- •1.Краткий исторический анализ положения педагога в обществе и их функций
- •2. Педагогический эксперимент Макаренко
- •3. Положение и функции учителя в современном обществе
- •5. Сложности и трудности работы учителя
- •6. Проблемы организации и воспитания детского коллектива в произведениях Макаренко
- •7. Требования общества к работе и поведению учителя
- •8. Педагогические взгляды Дистервега
- •9. Особенности личности и характера педагога
- •10. Мысли Толстого о народной школе. Школа в Ясной поляне
- •11. Педагогические способности и умения
- •12. Реформаторская педагогика конца 19 - начала 20 веков в Европе и сша и её основные назначения: свободное воспитание, трудовая школа, прагматическая педагогика Дьюи и тд
- •13. Специальные способности учителя
- •14. Педагогические взгляды Ушинского
- •15. Авторитет и педагогическое мастерство учителя
- •16. Гербарт об обучении и воспитании
- •17. Распространённые типы личности учителей
- •18. Педагогическая деятельность и взгляды Песталоцце
- •19. Типичные недостатки учителей и происхождение этих недостатков
- •20. Педагогические идеи русских просветителей во второй половине 18 века (Бицкой, Янкович-де-Мириево и др)
- •21. Подготовка к учительской деятельности
- •22. Петровские реформы
- •23. Возрастные особенности учеников младшего школьного возраста
- •24. Педагогические взгляды Руссо
- •25. Возрастные особенности учеников старшего школьного возраста
- •Заключение
- •26. Педагогические взгляды Локка
- •27. Типичные различия в темпераменте детей и проблема индивидуального подхода к школьникам
- •28. Педагогические взгляды Яна Амоса Каменского
- •29. Особенности развития мальчиков и девочек, и учёт этих особенностей в учебной и воспитательной работе
- •30. Образование и педагогические взгляды в Средние века
- •31. Возникновение воспитания и обучения
- •32. Образование и педагогическая мысль в Древнем Риме
- •33. Воспитание и обучение в древнем Междуречье и древнем Египте
- •34. Спартанское и Афинское обучение и воспитание (в сравнении)
9. Особенности личности и характера педагога
К таким особенностям относятся вспыльчивость, прямолинейность, резкость, торопливость, обостренное самолюбие, упрямство, самоуверенность, отсутствие чувства юмора, обидчивость, простодушие, медлительность, сухость, неорганизованность.
Вспыльчивость и самоуверенность более характерны для учителей старшего возраста, а упрямство, неорганизованность, нерешительность — для молодых учителей. Городские учителя более вспыльчивы, раздражительны, чем сельские учителя, для которых более характерны мягкость в обхождении, обстоятельность, но в то же время и прямолинейность.
Большую роль играют стереотипные установки, имеющиеся у учителя по отношению к тем или иным учащимся.
Один из таких стереотипов связан с суждением об учащемся как личности по его успеваемости. Характеризуя хорошо успевающих учеников, учителя выделяют прежде всего положительные качества, главным образом интеллектуальные и волевые; слабоуспевающих же характеризуют больше с негативных позиций, отмечая их инертность, пассивность, неразвитость, отсутствие способностей и интересов. У среднеуспевающих характеристики нивелируются, они становятся безликими в глазах учителя. С повышением мастерства учителя эти негативные стороны в оценке учащихся в зависимости от их успеваемости несколько сглаживаются.
Учитель склонен лучше относиться к более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Хуже всего относятся к независимым, активным и самоуверенным школьникам. Внешне привлекательным детям некоторые учителя склонны приписывать более высокий интеллект, а родителям этих учеников — бульшие усилия в воспитании своих детей. Внешне привлекательные учащиеся чаще становятся любимчиками преподавателя, а непривлекательные — наоборот. В одном из экспериментов любимчики намеренно допускали ошибки в выполнении упражнений, нелюбимые преподавателями учащиеся выполняли задание правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Учитель отдает предпочтение в общении ученикам, сидящим на первых партах, и оценивает ответы этих учащихся более высоко.
10. Мысли Толстого о народной школе. Школа в Ясной поляне
Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого (1828—1910) началась с 1849 года, когда он учил грамоте крестьянских детей Ясной Поляны. Более активную педагогическую работу он стал вести с 1859 года, продолжая ее с перерывами до конца своей жизни. По возвращении с Крымской войны он открыл в Ясной Поляне школу и содействовал организации в ближайших селениях еще нескольких крестьянских школ. Толстой вступил, как он сам писал об этом позже, в период «трехлетнего страстного увлечения этим делом». Л. Н. Толстой считал, что наступило время (вспомним, что тогда Россия переживала период первой революционной ситуации и подъема общественно-педагогического движения), когда образованные люди страны должны активно помогать народным массам, испытывавшим огромную потребность в образовании, удовлетворить это их законное стремление, не доверяя столь важного дела царской власти. В 70-х годах Толстой снова стал учить детей в Яснополянском доме, разработал проект крестьянской учительской семинарии, которую шутливо называл «университетом в лаптях». В 1876 году он получил от министерства народного просвещения разрешение открыть семинарию, но, не встретив поддержки со стороны земства, не смог осуществить этого проекта. Последний период педагогической деятельности Толстого относится к 90-м и 900-м годам. Толстой в этот период в основу воспитания ставил свою «толстовскую» религию — признание, что человек носит бога «в самом себе», всеобщую любовь к людям, всепрощение, смирение, непротивление злу насилием, резко отрицательное отношение к обрядовой, церковной религии. Он признает ошибкой свое былое отделение воспитания от образования и считает, что детей не только можно, но и нужно воспитывать (что он отрицал в 60-х годах). В 1907—1908 годах он ведет занятия с крестьянскими детьми. В эти годы Л. Н. Толстой просил допустить его к учительской деятельности в московской вечерней школе для рабочих подростков, но не получил на это разрешение министерства народного просвещения.