- •1.Краткий исторический анализ положения педагога в обществе и их функций
- •2. Педагогический эксперимент Макаренко
- •3. Положение и функции учителя в современном обществе
- •5. Сложности и трудности работы учителя
- •6. Проблемы организации и воспитания детского коллектива в произведениях Макаренко
- •7. Требования общества к работе и поведению учителя
- •8. Педагогические взгляды Дистервега
- •9. Особенности личности и характера педагога
- •10. Мысли Толстого о народной школе. Школа в Ясной поляне
- •11. Педагогические способности и умения
- •12. Реформаторская педагогика конца 19 - начала 20 веков в Европе и сша и её основные назначения: свободное воспитание, трудовая школа, прагматическая педагогика Дьюи и тд
- •13. Специальные способности учителя
- •14. Педагогические взгляды Ушинского
- •15. Авторитет и педагогическое мастерство учителя
- •16. Гербарт об обучении и воспитании
- •17. Распространённые типы личности учителей
- •18. Педагогическая деятельность и взгляды Песталоцце
- •19. Типичные недостатки учителей и происхождение этих недостатков
- •20. Педагогические идеи русских просветителей во второй половине 18 века (Бицкой, Янкович-де-Мириево и др)
- •21. Подготовка к учительской деятельности
- •22. Петровские реформы
- •23. Возрастные особенности учеников младшего школьного возраста
- •24. Педагогические взгляды Руссо
- •25. Возрастные особенности учеников старшего школьного возраста
- •Заключение
- •26. Педагогические взгляды Локка
- •27. Типичные различия в темпераменте детей и проблема индивидуального подхода к школьникам
- •28. Педагогические взгляды Яна Амоса Каменского
- •29. Особенности развития мальчиков и девочек, и учёт этих особенностей в учебной и воспитательной работе
- •30. Образование и педагогические взгляды в Средние века
- •31. Возникновение воспитания и обучения
- •32. Образование и педагогическая мысль в Древнем Риме
- •33. Воспитание и обучение в древнем Междуречье и древнем Египте
- •34. Спартанское и Афинское обучение и воспитание (в сравнении)
21. Подготовка к учительской деятельности
постоянно усложняющимися требованиями к повышению качества образования, постоянным усложнением и совершенствованием государственных образовательных стандартов;
необходимостью учителю самому ставить и решать творческие и исследовательские задачи, что вынуждает учителя постоянно развивать свои творческие способности;
все усложняющиеся проблемы воспитания потребуют от учителя высокого уровня интеллигентности, возрастает роль и значение духовно-нравственного потенциала учителя;
учителю XXI века предстоит непрерывно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта. Все это необходимо адаптировать применительно к своей предметной деятельности приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям;
учителю нового тысячелетия предстоит решать ряд новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, религиоведение, экономика, право, кибернетика и др. Все это требует от учителя значительных усилий и способностей к непрерывному образованию.
В обобщенном виде основными требованиями к личности современного учителя являются: профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентоспособность, духовность.
В настоящее время в деятельности учителей все более широкое распространение получает использование современных информационных технологий. За последние 10-15 лет компьютеризация образования из мечты стала явью. Как на учителя, так и на учащихся обрушился огромный информационный поток, требующий умелого и грамотного выбора того, что необходимо как для ученика, так и для учителя.
В качестве основных проблем в сфере организации образования и учительского туда в частности с использованием информационных технологий можно выделить следующие:
Формирование готовности будущего педагога к работе в единой информационной среде. Данную проблему можно рассматривать как умение владеть и понимать возможности использования информационных технологий в учебном процессе, с одной стороны, и как разумное соотношение традиционных и новых технологий в учебном процессе — с другой.
Создание единого информационного пространства и формирование единого тезауруса, позволяющего педагогу концентрировать внимание и время не только на организацию и методику обучения, но и на концептуальных аспектах учебного процесса.
Подготовка и переход на преподавание с использованием информационных технологий. Такой переход предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки учебных курсов, в том числе и гуманитарного блока в учебных планах образовательных учреждений.
Подготовка программно-методического обеспечения учебного процесса в едином информационном пространстве. Это требует совместных усилий учителей, методистов, психологов, специалистов по компьютерному обеспечению учебного процесса.