Основное содержание дипломной работы

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения проблемы мотивации, учебной мотивации в трудах отечественных и зарубежных психологов (В.Г. Асеев, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Х. Хеккаузен).

Анализ теоретических источников показал, что: 1) единого определения понятия «мотивация» нет: исследователи определяют мотивацию как особую сферу, включающую в себя потребность, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии; как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность; 2) учебная мотивация – это совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников; 3) мотив учения может быть представлен как направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Во второй главе мы изучили проблему семьи в психологии, рассмотрели классификацию неблагополучных семей, проанализировали особенности влияния неблагополучных семей на развитие ребенка. В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что семья, в которой обесцениваются, игнорируются семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, оказывает негативное влияние на формирования личности ребенка, в том числе, на позитивную мотивацию к учебной деятельности.

В третьей главе мы описали эмпирическое исследование учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей. В эксперименте принимали участие младшие подростки средней общеобразовательной школы № 4 п.Шира. Экспериментальная выборка составила 40 человек: из них 20 подростков из благополучных семей, 20 подростков из неблагополучных семей. Деление групп происходило на основании данных, представленных социальным педагогом школы.

Полученные результаты исследования учебной мотивации младших подростков из благополучных и неблагополучных семей с помощью методик перечисленных во введении автореферата на странице 2, мы оформили в таблице 1-4.

Таблица 1

Уровни мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших подростков из благополучных семей

(по опроснику А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению»)

Уровни	Кол-во	%
1. продуктивная мотивация учения и положительное эмоциональное отношение к нему	4	20
2. продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу	7	35
3. средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией	7	35
4. сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению	2	10
5. резко отрицательное отношение к учению	0	0

Полученные результаты, представленные в таблице 1, демонстрируют, что у подростков из благополучных семей преобладает продуктивная мотивация учения, позитивное отношение к учению (7 чел. – 35%), а также средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (7 чел. – 35%).

Таблица 2

Уровни мотивации учения и эмоционального отношения к учению

младших подростков из неблагополучных семей

((по опроснику А.Д.Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению»)

Уровни	Кол-во	%
1. продуктивная мотивация учения и положительное эмоциональное отношение к нему	1	5
2. продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу	3	15
3. средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией	7	35
4. сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению	6	30
5. резко отрицательное отношение к учению	3	15

Очевидно, что у подростков из неблагополучных семей преобладает средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (7 чел. – 35%), а также сниженная мотивация, часть из них переживают «школьную скуку» (6 чел. – 30%).

Таблица 3

Сравнительные данные направленности на отметку младших подростков из благополучных и неблагополучных семей

(по методике Е.П.Ильина и Н.А.Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку»)

Уровни	Подростки из благополучных семей		Подростки из неблагополучных семей
	Кол-во	%	Кол-во	%
безразличное отношение к отметке	0	0	4	20
низкий уровень направленности	2	10	6	30
средний уровень	8	40	8	40
высокий уровень	8	40	2	10
очень высокий уровень	2	10	0	0

Как видно из таблицы 3, преобладающими уровнями направленности на отметку у благополучных подростков являются средний (8 чел. – 40%) и высокий (8 чел.- 40%) уровни; у неблагополучных подростков преобладает средний (8 чел. – 40%) и низкий (6 чел. – 30%) уровни направленности на отметку.

Таблица 4