Вопрос №1

Объект, предмет и методы психологии

Психология – наука о душе. Х.Вольф в «Социальной психологии» впервые представил психологию как науку. Задача: изучение механизма закономерностей, качественных особенностей развития психических процессов. Предмет: механизмы и закономерности психики.

Метод - это путь научного познания, способ, посредством которого познается предмет науки. Методика - это вариант, частная реализация метода в конкретных условиях: организационных, социальных, исторических. Методология — это не только учение о методах, правилах их выбора или использования. Это систематическое описание самой философии, идеологии, стратегии и тактики научного исследования.

Известно несколько классификаций методов психологии, поскольку по-разному трактуются методы и методики, существуют различные психологические школы, появляются дополнения, изменения.

По Б.Г.Ананьеву:

1. Организационные методы, на основе которых строится исследование в целом, вся его методология. К ним относится сравнительный метод, имеющий самые разные вариации, когда сопоставляются, например, результаты нескольких испытуемых, двух групп.

2. Эмпирические методы, с помощью которых добываются факты, проводится собственно исследование. Основные эмпирические методы:

а) Наблюдение. Научное наблюдение требует постановки цели, и планирования, и протокола и т.д.. Самое главное — это адекватная психологическая интерпретация результатов наблюдения. Очевидное преимущество метода наблюдения заключается в том, что деятельность человека протекает в естественных для него условиях.

б) Самонаблюдение. Исторически первый метод изучения души и психики. Это “внутреннее” наблюдение человека за собственными психическими явлениями, которое в действительности очень сложным и многофакторным процессом.

в) Эксперимент. Позволяет задействовать у испытуемого любой интересующий исследователя процесс или состояние. Экспериментатор может планомерно менять условия, влияющие на исследуемое явление. Основная трудность – ограничение, т.е. не естественная обстановка.

д) Тесты, анкеты. Методы беседы, биографический метод.

3) Методы обработки полученных результатов.

4) Интерпретационные методы, направленные на теоретическое объяснение, психологическую трактовку изучаемого явления

Вопрос №2

Факторы формирования личности

Факторы формирования личности:

• генетические особенности индивида, полученные им при рождении. Такие наследственные качества индивида, как способности или физические качества, накладывают отпечаток на его характер. Биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее отличие от других индивидов, так как не существует двух одинаковых индивидов с точки зрения их биологической наследственности.

• влияние физического окружения. Окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности.

• влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры должны проявлять терпимость по отношению к этим нормам и системам ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей в себе те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта.

• влияние социального окружения (основной фактор). Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данной личности

• индивидуальный опыт человека. Каждый человек попадает в разные ситуации, в ходе которы он испытывает влияние других людей и физического окружения.

Вопрос №3

Индивидуально-типологическая характеристика личности. Направленность.

Каждому ребенку присущи самобытные и неповторимые черты и качества: индивидуальные свойства нервной системы, темперамент, интересы, способности, особенности мышления, воображения, памяти, эмоций, волевых действий, жизненный опыт, активность, темп работы, скорость усвоения навыков и т.д.. Поэтому внутри каждой возрастной группы существуют индивидуальные различия, зависящие от природных задатков, условий жизни и воспитания ребенка.

Индивидуальные различия - психологические черты, отличающие одного человека от другого.

Формируются они в течение жизни человека, в процессе ее деятельности и воспитания. Но есть и врожденные особенности, к которым относятся типологические черты высшей нервной деятельности, что является физиологической основой темпераментов.

Темперамент - индивидуально-типологическая характеристика человека, которая выражается в силе, напряженности, скорости и уравновешенности хода ее психических процессов.

Способности - психические свойства индивида, что является предпосылкой успешного выполнения определенных видов деятельности.

Характер - совокупность устойчивых психических свойств человека, которые проявляются в его поведении и деятельности. Он является стержнем личности, одним из важных показателей его индивидуальности.

Направленность - важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения.

Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности.

Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на проявление темперамента или на развитие способностей), но и на психические состояния (например, преодоление стресса) и всю область протекания психических процессов.

Направленность воплощается в различных формах — ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека: профессиональной, семейной, политической и т.д.

В направленность включаются несколько связанных форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение.

Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам. А функция мотива состоит в том, чтобы придавать направленность производимой деятельности.

Вопрос №4

Психологическая характеристика темперамента

Под темпераментом следует понимать индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь в разнообразной деятельности остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ. Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных “соков организма” — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, — входящих в его состав. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален разработал первую типологию темпераментов. Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены темпераменты, которые и в наше время пользуются широкой известностью: сангвиника (кровь), флегматика (флегма), холерика (желчь), меланхолика (черная желчь).

Выделяются следующие основные свойства темперамента: а) Сензитивность - какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психологической реакции. б) Реактивность - степень непроизвольности реакций на внешние/внутренние воздействия. в) Активность - насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир. г) Соотношение реактивности и активности - от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, случайные события) или от целей, намерений, убеждений. д) Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям. е) Темп реакций - скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота ума. ж) Экстраверсия, интроверсия - от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлении, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт). з) Эмоциональная возбудимость - насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции.

Я.Стреляу:

1) Сангвиник - Человек с повышенной реактивностью. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. У него высокий порог чувствительности. Обладая повышенной активность, и будучи очень работоспособным, он активно принимается за новое дело. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов, стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке.

2) Холерик - отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. У холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он не обуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.

3) Флегматик - обладает высокой активностью, но малой чувствительностью и эмоциональностью. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения замедлены. С трудом приспосабливается к новой обстановке. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, интраверт.

4) Меланхолик - Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны. Обычно он неуверен в себе, робок. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов — интраверты.

Вопрос №5

Деятельность. Структура деятельности.

Деятельность – специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение окружающего мира.

Классификация:

1. Духовная/Материальная

2. Трудовая/Нетрудовая

3. Репродуктивная/Продуктивная

Мотивы человеческой деятельности могут быть: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными.

Органические мотивы направлены на удовлетворение потребностей организма.

Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней выделяются действия и операции как основные составляющие деятельности. Действие – часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется.

Деятельности человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структура, средства.

Цель – продукт деятельности. Предмет – с чем она имеет дело. Операция – способ осуществления действия.

Вопрос №6

Основные виды деятельности. Общение, игра, учение, труд.

Виды деятельности:

1. Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение. У взрослых игра не является ведущей деятельностью, а служит средством общения и разрядки.

   1. Индивидуальные

   2. Групповые

   3. Предметные - связаны с включением в игровую деятельность каких-либо предметов.

   4. Сюжетные - игровая деятельность по определенному сценарию.

   5. Ролевые - поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую берет на себя в игре человек.

   6. Игры с правилами

2. Учение - это деятельность, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Оно может быть как организованным в специальных учреждениях, так и неорганизованным и осуществляться спонтанно. В обучении есть две стороны: деятельность учителя и деятельность ученика. В школе ребенок не только перенимает совокупность знаний, умений и навыков, но, что не менее важно, он учится жить, понимать жизнь во всей ее сложности и принимать в ней участие. Движущей силой учения является противоречие между тем, что ребенок знает, и тем, что он хочет или должен узнать. Учение как познание мира и игра с самых первых дней жизни ребенка неразрывно связаны.

3. Труд - это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека.

   1. Физический - труд по самообслуживанию (поддержание в порядке жилища, одежды, рабочего места, приготовление для себя пищи и т.д.); бытовой семейный труд (не только для себя); производительный труд (ремесленный)

   2. Интеллектуальный - умственный труд (и только он) позволяет человеку узнать мир и свое место в нем.

   3. Душевный труд - к данному виду труда можно отнести и работу по самосовершенствованию, по постоянному самоконтролю.

4. Общение - вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Проявляется в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.

Вопрос №7

Внимание. Функции и виды.

Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

В то же время, как было показано, сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо.

При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию — контроль и регуляцию деятельности. Внимание не имеет своего собственного познавательного содержания, оно лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Трактовку внимания по П.Я.Гальперину:

Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

По своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием.

С точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Виды внимания:

1. Непроизвольное - наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности.

2. Произвольное - управляется сознательной целью, оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но, чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью.

3. Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. Однако в отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами.

Вопрос №8

Внимание. Свойства и нарушения.

Свойства:

1. Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний, в частности по Н.Ланге, равны обычно 2-3 с, доходя максимум до 12с. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их.

2. Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами — тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

3. Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Хрестоматийным примером служат феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел.

4. Переключение внимания - сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

5. Объем внимания - человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов — это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Нарушения. Рассеянность (неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени):

1) Мнимая - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете. Она результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют “профессорской”, так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад.

Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире.

2)Подлинная - человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку нерассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемо.

Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы, малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний.

Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Разбросанность интересов может привести к подлинной рассеянности.

Вопрос №9

Ощущения. Классификация, пороги, адаптация.

Ощущение — отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего.

Ощущения — начальный источник всех наших знаний о мире. Предметы и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Раздражение, в свою очередь, вызывает в нервной ткани возбуждение. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и, как всякое психическое явление, имеет рефлекторный характер.

Классификация ощущений: