30. Царской властью в 1802 году было создано Министерство народного просвещения.

В 1803 году были опубликованы «Предварительные правила народного просвещения», а затем, в 1804 году, - «Устав учебных заведений, подведомых университетам». Этими документами была оформлена новая система школьного образования в составе 4 типов учебных заведений: приходское училище, уездное училище, гимназия и университет. В основу системы российского просвещения были положены три принципа: бесплатность, бессословность, преемственность всех типов школ. Вместе с тем в гимназию и университет запрещалось принимать крепостных крестьян. Приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища – директору гимназии, гимназии – ректору университета, университет – попечителю учебного округа.

Приходские училища : 1)одногодичный курс обучения; 2)подготовка учащихся к уездным училищам; 3)дать детям низших слоёв населения религиозное воспитание и навыки письма, счёта и чтения; 4)т.к. правительство не выделяло средств, то слабо развивались. В уч.план входили: закон божий, нравоучение, чтение, письмо, первые действия арифметики. Занятия в школе должны были проводиться 9 часов в неделю.

Уездные училища: 1)двухгодичный срок обучения; 2)подготовка учащихся для поступления в гимназии; 3)сообщить детям непривилегированных свободных сословий необходимые познания. В уч.план входили: закон божий, российская грамматика, география, история, арифметика, геометрия, физика, технология, рисование(всего 15 предметов). Преподавало 2 учителя. Каждый учитель обязан был преподавать 7-8 предметов.

Гимназии: 1) 4 ГОДА ОБУЧЕНИЯ; 2)подготовка к университету; 3)преподавание наук тем, кто желает приобрести сведения, необходимые для образованного человека. В уч.план входили: , география, история, лат., фран.,нем.языки, статистика, философия, математика, физика, технология, рисование. Предполагалось иметь 8 учителей и учителя рисования, с нагрузкой от 16 до 20 недельных часов. Отсутствовал предмет «закон божий».

Университеты: 1)имели автономию; 2) подготовка чиновников для всех родов государственной службы, в том числе и в области просвещения; 3) гуманные меры воздействия.

Согласно принятому уставу Россия была разделена на 6 учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. Во главе каждого учебного округа были поставлены университеты. Польское восстание 1830—1831 гг. напугало царизм, который ответил репрессиями, затронувшими и систему просвещения. Были закрыты Варшавский и Виленский университеты, которые царское правительство рассматривало как рассадники революционных настроений, поскольку их студенты и преподаватели Принимали активное участие в польском восстании. Был ликвидирован Виленский учебный округ.

35. На волне общественного движения 60-х гг. XIX в. царское правительство провело в стране ряд реформ: судебную, воинскую, земскую, школьную. Подготовка к школьной реформе велась около 8 лет. В 1864 г. утверждаются Положения о Начальных народных училищах и новый Устав гимназий и прогимназий. Хотя продолжительность обучения четко не устанавливалась, она фактически равнялась трем годам. В народные училища принимались дети всех сословий. Там, где не было возможностей создавать отдельные училища для мальчиков и девочек, разрешалось совместное обучение. Учителями могли быть как духовные, так и светские лица. От светских лиц требовались документы, подтверждающие их подготовленность.

Устав гимназий и прогимназий 1864 г. вводил несколько типов гимназий: классическая гимназия (с преподаванием двух древних языков), полуклассическая (с преподаванием латыни) и реальная (без древних языков). Учебный план реальной гимназии был более прогрессивным и жизненным, в нем много времени отводилось математике, естествознанию, физике, черчению. Изучались два новых языка. Однако, согласно Уставу 1864 г., только классические гимназии открывали доступ в университет. Государственные гимназии были мужскими с семилетним сроком обучения.

Разрешается открывать частные учебные заведения — не только мужские, но и женские. Они отличались большей продуманностью в организации учебно-воспитательного процесса, поиском новых приемов обучения и воспитания, гуманным отношением к детям.

В 1860-е гг. в России получает развитие женское образование. Все государственные женские учебные заведения были либо министерскими (принадлежали Министерству народного просвещения), либо Мариинскими (принадлежали Ведомству учреждений императрицы Марии). Первые имели семилетний курс обучения, по окончании которого ученицы получали аттестат домашней учительницы, вторые помимо семилетнего срока обучения имели восьмой — педагогический класс, по окончании которого без экзаменов могли поступать на платные Высшие женские курсы.

Эпоха школьных реформ в России была прервана в 1866 г. После нееудачного покушения на царя Александра II началось отступление от многих прогрессивных идей реформы. Пересматриваются взгляды правительства на среднюю школу — ей предписывается быть классической, ее деятельность четко регламентирована. Устанавливаются общегосударственные программы, определяющих план прохождения каждого предмета, время, отводимое на его изучение, порядок прохождения, объем классной и домашней работы.

В 1887 г. издается министерский циркуляр, получивший название «циркуляр о кухаркиных детях”. Как следствие, в 1880—90-е гг. число учащихся недворянского происхождения в классических гимназиях уменьшается. В конце XIX в. необходимость школьных реформ становится очевидной. Однако правительство ограничивается небольшими поправками, изменениями, которые становятся тормозом на пути развития школы.

31. Лев Николаевич Толстой. Учил грамоте крестьянских детей Ясной Поляны, здесь же открыл школу. В основу её работы легло мнение о свободном и плодотворном творчестве детей при помощи преподавателей. Выпустил газету «Ясная Поляна».

Толстой отверг широко бытующий на то время предрассудок, будто бы народ по своей темноте и невежеству не понимает важности образования. Заявил, что народ находящийся в тяжёлых условиях, тем не менее, стремиться к образованию и это составляет естественную народную потребность.

Школа и работающие в них учителя враждебно относятся к детским потребностям и интересам, пользуются насильственными методами, унижают детей, превращая учебно-воспитательный процесс в надругательство над детьми. Ученики должны усваивать знания сознательно. На основе этих рассуждений Толстой сформулировал такое правило: «Критериум педагогики - свобода».

По мнению Толстого, дети по своей природе стоят ближе к идеалу, чем взрослые, сформировавшиеся в условиях несправедливого общества. Толстой был тонким психологом, исключительным знатоком детской души. Он умел заинтересовать детей, пробуждать и развивать их творчество, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать.

Яснополянская школа была задумана писателем как своеобразная педагогическая лаборатория по созданию нового содержания и методов воспитания детей. Она должна была основываться на уважении личности ребёнка, развитии его активности и самостоятельности, всех его способностей. В этой школе занятия строились в форме бесед учителя с учениками. Преподавались чтение, письмо, чистописание, грамматика, закон божий, рисование, пение. Определённого учебного плана и, программы обучения и твёрдого расписания учебных занятий не было. Взыскания и наказания отсутствовали. Учащиеся делились на 3 класса: младшие, средние, старшие. Каждый день учителя давали по 5-6 уроков. Домашнее задание не практиковалось, всё выполнялось в школе. Ученики писали много сочинений. В школе царила благожелательная к детям, творческая атмосфера. Учащиеся были открытыми и искренне в своих отношениях с учителем, могли развивать свои познавательные интересы, усваивать много знаний.

32. К.Д.Ушинский. Работал в Смольном институте благородных девиц. Невзирая на противодействия реакционных педагогов, смело провёл реформу института, ввёл новый учебный план, главным предметом которого сделал русский язык, произведения русс.лит-ры, естественные науки, широко применял наглядность в обучении(видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление), проводил опыты на уроках биологии и физики. Была составлена хрестоматия по русскому языку «Детский мир», также книга «Родное слово».

Считал, что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, психологии, истории и др.наук. Она должна открывать законы воспитания. Воспитание зависит от исторического развития народа. Требовал единства теории и практики. Утверждал, что педагогу необходимо также вооружиться знанием основных законов человеческой природы и уметь применять их в каждом конкретном случае.

Ушинский придавал большое значение физическому труду, считал очень полезным, чтобы человек в своей деят-ти сочетал физич. и умств. труд. Требовал построения обучения на основе учёта возрастных этапов развития детей и их психологических особенностей. Говоря о памяти и заучивании, Ушинский указывал, что частым повторением, предупреждающим забывание, надо укреплять в воспитаннике уверенность в своей памяти. Подробно разработал методику повторения учебного материала. Обучение построено на принципах посильности его для ребёнка и последовательности.

Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы с жизнью. Учитель всегда должен помнить, что он выводит новые поколения в жизнь, от деят-ти его воспитанников зависит направление и содержание общественного развития.

Учитывая довольно быструю утомляемость внимания детей, Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов. Также советовал, чтобы с самого начала школьных занятий учитель приучал детей на уроках к правильным приёмам самостоятельной работы.

33. К.Д.Ушинский. Работал в Смольном институте благородных девиц. Невзирая на противодействия реакционных педагогов, смело провёл реформу института, ввёл новый учебный план, главным предметом которого сделал русский язык, произведения русс.лит-ры, естественные науки, широко применял наглядность в обучении(видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление), проводил опыты на уроках биологии и физики. Была составлена хрестоматия по русскому языку «Детский мир», также книга «Родное слово».

Считал, что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, психологии, истории и др.наук. Она должна открывать законы воспитания. Воспитание зависит от исторического развития народа. Требовал единства теории и практики. Утверждал, что педагогу необходимо также вооружиться знанием основных законов человеческой природы и уметь применять их в каждом конкретном случае.

Ушинский придавал большое значение физическому труду, считал очень полезным, чтобы человек в своей деят-ти сочетал физич. и умств. труд. Требовал построения обучения на основе учёта возрастных этапов развития детей и их психологических особенностей. Говоря о памяти и заучивании, Ушинский указывал, что частым повторением, предупреждающим забывание, надо укреплять в воспитаннике уверенность в своей памяти. Подробно разработал методику повторения учебного материала. Обучение построено на принципах посильности его для ребёнка и последовательности.

Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы с жизнью. Учитель всегда должен помнить, что он выводит новые поколения в жизнь, от деят-ти его воспитанников зависит направление и содержание общественного развития.

Учитывая довольно быструю утомляемость внимания детей, Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов. Также советовал, чтобы с самого начала школьных занятий учитель приучал детей на уроках к правильным приёмам самостоятельной работы.

34. 60-е годы XIX столетия были в России периодом большого общественного движения, обусловленного всё растущими противоречиями между развитием производительных сил и тормозящими это развитие крепостническими отношениями. Также в эти годы появляются революционеры, возбуждение крестьян, студенческие беспорядки.

Важной составной частью общественного движения было мощное педагогическое движение того времени, но оно не было однородным (трактовались в соотв. с классовыми позициями). В этот период возникает ряд общественных организаций, которые ставят себе целью решение проблем педагогической теории и практики. В 1859 году создаётся Петербургское педагогическое собрание. Под влиянием общественно-педагогического движения развивается в эти года педагогическая журналистика; на страницах многих изданий горячо обсуждаются главнейшие вопросы воспитания и обучения. Издавались: «Журнал для воспитания», «Учитель», «Педагогический сборник», «Ясная поляна».

Н.И.Пирогов. В 1856 году появилась статья Пирогова «Вопросы жизни», освещавшие важные вопросы воспитания. Она обратила на себя внимание общественности передовыми идеями об общечеловеческом воспитании, сделала имя автора широко известным. В течение двухлетнего управления Одесским учебным округом, Пирогов стремился поднять значение педагогических советов гимназии, внушал директорам и учителям учебных заведений мысль о необходимости гуманного отношения к детям, подготовил открытие университета в Одессе. Затем был переведён в Киев на должность попечителя Киевского учеб. округа. Рекомендовал учителям посещать уроки друг друга, ввёл в практику внеклассные литературные беседы, способствовал открытию первой воскресной школы для взрослых.

Он противопоставил официальному курсу образования идею общечеловеческого воспитания, которое должно подготовить к общественной жизни высоконравственного человека с широким умственным кругозором. Он против ранней, преждевременной специализации детей, которая сужает их кругозор и тормозит их нравственное развитие.