Изучение письменных источников на уроках истории.

Виды письменных источников в обучении истории и приёмы их использования. Требования к документам и приёмы работы учащихся с документами. С помощью документов учащиеся более глубоко изучают тему урока, а также осуществляются реализации принципа наглядности в обучении истории. Учащиеся знакомятся с внешним видом документа. Содержание документа способствует концентрации исторического материала, созданию ярких образов прошлого, и документ используется для того, чтобы ребята более зримо изучили дух эпохи. При работе с документами у учащихся активизируется мышление и воображение, вырабатывается умение самостоятельной работы: читать документ анализировать его, извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. В школьном курсе истории применяется упрощённая классификация документа. В основе классификации документа лежит характер самого текста документа. Все документы, которые используются в курсе истории, делятся на две основные формы. Это документы повествовательно-описательного характера и документы актового характера. Актовые документы: юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договора, речи). Документы повествовательно-описательного характера летописи, хроники, мемуары, письма, описание путешествий, памятники художественного слова. Это произведения устного народного творчества, проза. Вяземкий и Стрелова предлагают свою классификацию:

1. Документы государственного характера.

2. Документы международного характера.

3. Документы, связанные с политической борьбой.

4. Документы исторического характера.

5. Документы личностного характера.

6. Документы литературного жанра.

Приёмы работы с документами. В зависимости от вида документа существует своеобразная типология вопросов и заданий к нему. Учитель сначала учит пересказывать документ, зам показывает, как пересказывать документ, объясняет слова архаизмы, вышедшие из употребления, учит отвечать на поставленные вопросы, подтверждать свой ответ фактами из документов сравнивать документы различного характера, на основании нескольких документов построить рассказ о том или ином историческом событии. В старших классах учащиеся умеют уже делать сопоставительный анализ документа, проводятся лабораторные занятий, где учащиеся работают с документами, учащиеся учатся использовать документы при написании докладов и рефератов. Документ должен соответствовать целям и задачам обучения истории, отражать наиболее основные, типичные факты и события эпохи, быть доступным ученикам по объёму и содержанию, документ должен быть органично связан с программным материалом, документ должен содержать бытовые и сюжетные подробности изучаемой темы, обладать литературным достоинством. Существуют различные памятки для работы с документами. Основные требования:

1. Кто автор документа, когда и где был создан документ, где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе, какие факты приведены в документе, какие выводы можно из них извлечь, почему создан документ, как изучаемый документ помог учащимся узнать больше об историческом событии.

Фамилии и имя исторической личности, псевдоним. Ознакомление с периодами, этапами и содержанием деятельности личности. Усвоение идейно-теоретических, политических, религиозных платформ личности. Уяснить, чьи интересы на том или ином этапе своей деятельности осуществляла личность. Оценка деятельности его современниками и современными историками.

Художественные литературные произведения помогают конкретизировать исторический материал, и формировать у учащихся образы прошлого, и помогают формировать исторические представления у учащихся. Использование художественных произведений помогает воссоздать колорит той эпохи и поддерживать интерес к предмету у учащихся, дать портретное и картинное описание. Литературные произведения делятся на две группы: литературные произведения изучаемой эпохи и литературная беллетристика. К источникам изучаемой эпохи относят те произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками описанных событий. Обычно такие литературные произведения считаются документами эпохи. К исторической беллетристики принадлежат произведения об изучаемой эпохи, написанные в более поздний период, с использованием различного рода источников. Такое литературное произведение – это реконструкция эпохи или событий.

Работа с картой на уроке.

Умение соотнести место проведения события называют локализацией. Карты относятся к наглядным учебным пособиям и помогают воспроизвести пространственно-временные структуры, при этом используют язык символов. Все исторические карты создаются на географической основе. Исторические карты отличаются от географических цветовой гаммой и тем, что на исторических картах отражена динамика событий и процессов. Исторические карты делятся по охвату территории. Они подразделяются на мировые, материковые, и карты государств. По содержанию карты делятся на обзорные, обобщающие, и тематические. По масштабу они делятся на крупномасштабные, среднемасштабные и мелкомасштабные. Последнее время среди карт выделяют синоптические карты – это карты-цивилизации. На обобщающих картах обычно отражены основные события и явления согласно школьным программам и Госстандарту. Обзорные карты показывают и рассказывают о событиях определённого периода. Обобщающие карты конкретизируют событие. Более подробно рассказывают о исторических событиях тематические карты. На тематических картах отражены те или иные события связанные с определённым историческим временем. На тематических картах более подробно, иногда, даже красочно представлены фрагменты важнейших событий. Примерами тематических карт может служить карта войны 1812 года. Часто учителя используют картосхемы. Используются локальные планы, планы на местности. В старших классах карта играет роль источника исторических знаний. Лучше давать проблемные задания. При работе с картой учитель формирует у учащихся умение локализации исторических событий на карте, учащиеся должны уметь показать объект на карте и определить место расположение объекта словами. Учим оживлять карту наглядными средствами. Чтение и составление легенды карты. Этот приём осуществляется в среднем звене. Придумать игровой сюжет по карте. Вычерчивание объектов на карте – это работа с контурной картой. Нарисовать объекты на карте по предлагаемым ориентирам. Работа с двумя или тремя картами. Использование географической карты, используется политическая или обзорная карта, а затем используется тематическая карта.

Изучение хронологии на уроках истории.

Вопросы:

1. приёмы и средства изучения хронологии.

2. Учащиеся в хронологии.

1. Хронология изучает систему летоисчисления и календари разных государств и народов. Она помогает устанавливать даты исторических событий, год, месяц, число, определить какое событие произошло раньше, а какое позже, позволяет определить синхронность событий, помогает определить длительность событий или явлений, периодизацию исторических процессов, время возникновения или создания исторических источников. При изучении хронологии необходимо показать последовательность исторических событий, протяжённость во времени, познакомить с системой летоисчисления и особенностью изучения дат. В методике выделяют даты основные и опорные. Основные даты связаны с главными историческими событиями, опорные даты менее значимы, чем основные и они помогают через второстепенные факты раскрыть суть исторического события или явления. Они изнутри помогают раскрыть суть этого исторического явления. Главные даты: 1380 г., и т.д. Василий Ракуть предложил свою классификацию исторических дат. Он их разделил на четыре группы. Первая: даты всемирного значения или глобальных исторических событий. Второе – даты периодизации истории. Третье – даты ориентировки в исторических событиях. Четвёртое – даты частно-исторического характера. Ко второй группе относят: археологическую периодизацию. При изучении хронологии нужно создавать календари-события, хронологические комплексы, синхронных таблиц, внимание нужно акцентировать на образное обозначение дат. Уметь устанавливать синхронность временных связей, уметь определять столетие, знать эры, знать календари, выполнять тесты, писать диктанты, уметь соотнести события и дату, решать уравнения.

Урок, как форма обучения истории.

Вопросы:

1. Типы уроков.

2. Структура комбинированного урока.

1. Занятия с учащимися в школе имеют различные форма и виды: зачёты, семинары, экскурсии. Урок это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Обычно количество уроков по тому или иному предмету определяется планом школы, а их содержание Госстандартом и программой по предмету. Урок – это занятие учителя с учащимися по овладению знаниями по конкретному предмету. Методисты долгое время занимались и занимаются типами уроков. Одни методисты под словом классификации уроков берут ведущий метод, другие деятельность учащихся, третьи – за основу берут характер материала. Тип урока – это понятие, связанное с последовательными этапами или звеньями урока. Сочетание звеньев урока, это и есть структура урока. Типов уроков существует множество. Форма урока отражает основной способ подачи материала. По форме уроки делятся на традиционные и не традиционные. Нетрадиционные уроки не имеют чёткой структуры. Нетрадиционные – уроки-экскурсии, уроки-суды, уроки-путешествия и т.д. Нетрадиционный по форме урок имеет или оценочный, или дискуссионный характер. Классификация уроков: 1. По соотношению структурных звеньев обучения. Комбинированный урок. Это урок изучения нового материала, повторно-обобщающий урок. 2. По ведущему методу. В старших классах рекомендуется проводить лабораторные уроки по истории. Уроки-лекции, кино-уроки. 3. По характеру деятельности – проблемный урок, урок обобщение знаний учащихся урок работы с различного рода наглядностью, формирование умений и навыков учащихся. 4. ПО характеру материала – практическое занятие, урок счёта лет, урок изучения фактов. К групповым формам работы относятся: исторический кружок, исторические общества и клубы, походы и экспедиции, выпуск исторических газет и журналов, лектории и факультативы.

2. Индивидуальная форма работы:

1. Чтение литературы.

2. Посещение архива.

3. Кабинет истории в школе. Задачи кабинета по истории:

   1. Организация основной и дополнительной учебной деятельности по предмету.

   2. В кабинете должны быть созданы все необходимые условия для качественного преподавания предмета: дополнительная литература, технические средства обучения.

   3. Методическая литература, дидактический материал, всё это необходимо для обеспечения учебного процесса.

   4. Для успешной работы кабинета, министерство предлагает собрать совет кабинета, в который будут входить учителя предметники и учащиеся, совет кабинета может иметь несколько отделов или направлений. Это может быть отдел умелые руки.

   5. К документации кабинета относится: нормативная школьная документация, приказ администрации школы о создании кабинета, приказ администрации школы о назначении заведующего кабинетом. В кабинете должен быть паспорт кабинета.

   6. Протокол кабинета: тематическое планирование, дидактический материал, опорные конспекты, карты, схемы, слайды, таблицы, памятки. План работы кабинета на учебный год. Этот план должен быть утверждён директором школы. Журнал регистрации выполненных мероприятий, согласно плану работы кабинета. Расписание работы кабинета.

Паспорт кабинета: титульный лист с указанием основных данных по кабинету. План кабинета – чертёж. Список совета кабинета. Требование санитарно-гигиенического режима и требование безопасности. В кабинете должны быть памятки о технике безопасности, освещение, состояния рабочих мест и расстановка парт. Материалы по поддержанию зрительного режима, материалы проведённой инвентаризации. Обеспечение кабинета: государственные символы Республики Беларусь – флаг и герб, методические пособия по использования государственной символики, тематические программы и тематические планы, учебно-методические комплексы, утверждённые Госстандартом. Методические рекомендации по проведению информационных часов. Различный дидактический материал. Технические средства обучения, наглядные средства, методические разработки уроков, карты, журналы, тематическую картотеку, сценарии мероприятий, творческие работы учащихся, материалы для проведения контроля знаний учащихся.