Лекция 3.

1. Значение методики – позволяет выявить уровень знаний и умений у учеников конкретного возраста. Методика помогает конкретизировать цели обучения по классам, курсам, разделам и темам. Определять эффективность рабочих учащихся на разных этапах обучения и на уроке. Она помогает отбирать содержание в соответствии с целями и задачами обучения, а также познавательными возможностями учащихся. Соотносить содержание обучение с применяемыми методами и приёмами. Позволяет разрабатывать тесты, логические задания, конспекты с опорными сигналами. Применять наиболее эффективно формы, методы и свойства обучения. Помогает предвидеть и выявлять результаты обучения, корректировать обучение учащихся.

2. Структура и содержание стандартов по истории включает: Вводный раздел (цели изучения истории в школе, место истории в учебном плане, основные содержательные методы). В образовательном стандарте заложен образовательный минимум – это общепринятые исторические факты, которые соответствуют познавательным возможностям учащихся. В стандарте заложен базовый компонент – это факты и теории, которые должны усвоить учащиеся. Требования подготовки.

3. С 1959 года частично концентрический принцип обучения. Линейный принцип обучения – изучение истории в хронологической последовательности. Частично-концентрической – концентр базовой школы и концентр средней школы. Существуют различные модели обучения истории. Самая распространенная модель – классическая. Изучаются все факты, такие разделы как – экономика, политика, военная и социально-культурная история. Из всемирной истории изучается то, что больше всего перекликается с отечественной историей. В Германии, Японии по особому изучается период Второй мировой войны, во Франции – особо уделяется Великая Французская революция.

Тема 2: Задачи, структура и содержание школьного исторического образования.

1. Задачи обучения истории. Основные задачи определяются потребностями общества. Они сформулированы в государственных документах – Госстандарте и учебных программах. В действующих учебных программах, в пояснительной записке даны цели исторического образования и перечислены задачи исторического образования. Основные цели: Овладение учащимися основами систематизированных научных знаний, адаптированных к их возрастным познавательным возможностям о важнейших событиях, явлениях и процессах, тенденциях и закономерностях всемирной истории и истории Беларуси.

2. Интеллектуальное воспитание. Развитие творческого подхода в изучении предмета. Приобщение учащихся к достижениям общественной и мировой культуры. Формирование ценностных ориентаций учащихся на основе гуманизма и патриотизма, принципах гражданского общества и правового государства в соответствии с идеологией Белорусского государства. Задачи исторического образования: Освоение учащимися основных фактологических и теоретических знаниях о различных тенденциях, явлениях, развития общества. Формирование целостного представления о месте и роли Беларуси во всемирно историческом процессе. Осознание учащимися особого пути белорусского народа. Осмысление учащимися своеобразия культур народов мира, в самобытности культуры белорусского народа, а также уважать и понимать ценности других народов и людей. Формирование интеллектуальных качеств личности, развитие исторического мышления. Формирование гражданского патриотизма и национального самосознания. Овладение учащимися методами поиска и обработки различного рода информации и использование её в качестве новых знаний.

3. Задачи изучения каждого курса истории формируются исходя из задач школьного исторического образования, зависят от раздела и темы.

4. Структура школьного исторического образования. В концепции исторического образования структура школьного образования строится по линейному принципу обучения. 4 класс – МРБ в предмете человек и мир. 5 класс – история Древнего Мира до 5 века нашей эры по 2 часа в неделю. Учебники: История древнего мира под редакцией Кошелева. 6 класс – история средних веков 5-13 века, учебник для 6 класса под редакцией Федосика. Со второго полугодия начинают изучать историю Беларуси – с древнейших времён до середины 13 века, под редакцией Штыхова. 7 класс – история средних веков, нового времени 14-15 вв. – Федосик, история Беларуси – вторая половина 13 первая половина 16вв. – Бохан. 8 класс – Всемирная история Нового времени – 16-конец 18 века, Кошелев. История Беларуси – 16-конец 18 веков, Лойка, Дмитрочков, Сосный. 9 класс – Всемирная история нового времени 19-начало 20 века, Кошелев, Кошелева, Синица. История Беларуси – 19 век-1917 год, Сташкевич, Сосны, Панов и Морозова. 10 класс – Всемирная история Новейшего времени – 1917-1945, Г.А. Космач. История Беларуси – 1917-1945гг., Сташкевич. 11 класс – Всемирная история 1945-2005гг., Космач Г.А., История Беларуси – 1945-2005 гг., Фомин, Панов, Ганущенко.

5. Курс истории сочетает формационный и цивилизационный подходы, используется хронологический, страноведческий и проблемный принцип изложения материала.

6. Научно-методические принципы отбора исторического образования и создание школьных программ по истории. Учебная программа – это государственный документ, которого обязаны придерживаться и выполнять учителя во всех типах школ. Научно-методические принципы: обще-дидактический принцип – научность, систематичность, последовательность, единство образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения. Принцип методологического плюрализма – он оптимально сочетает формационный и цивилизационный подходы. Принцип научной объективности – существуют проблемы субъекта и объекта истории, помогает школьному учителю избегать субъективизма в подаче фактов. Принцип историзма – изучение причинно-следственных связей и системных связей. Принцип ведущей роли теоретических знаний – теоретические знания, на их основе мы делаем обобщённые выводы, они помогают изучать обобщённые понятия и давать характеристику. Принцип сочетания формализованных, конкретных исторических событий, термины и понятия, и не формализованный – субъективные суждения, методы, оценки, исторические знания. Принцип междисциплинарности – использование межпредметных связей при изучении истории. Принцип культурно-исторической среды – прежде всего историческая среда обитания тех или иных народов, культура народов в контексте мировых народов. Принцип доступности. Принцип систематичности и преемственности между ступенями обучениями. Принцип изучения истории Беларуси в контексте региональной и всемирной истории.

7. Учебная программа соответствует Госстандарту, линейному принципу обучения, 11-ти летней школе. В программе имеется пояснительная записка, определены цели и задачи, по каждому разделу истории приводятся обязательные понятия, определены способы учебно-познавательной деятельности учащихся и умения. Дан список историко-методической литературы. Каждый курс истории с количеством часов на их обучение и темами. В конце каждого раздела отводятся часы для повторения пройденного раздела. Учитель в праве внести коррективы в школьную программу, но не более 15 % от объёма программы.

8. В концепции записано, что на третьей ступени усвоение материала происходит на событийно-исторических, в концепции дана структура учебно-методического комплекса. Из документов нормативного характера, нужно знать нормы, оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных школ по учебным предметам.

Лекция 4.

Школьный учебник, как источник знаний и средство обучения.

1. Основные структурные компоненты учебника. Взаимосвязь текста учебника с иллюстрациями.

Учебник выступает в качестве основного источника построения урока. Но есть уроки, на которых учебник выполняет вспомогательную роль, а есть уроки, где он вообще не нужен. Использование учебника на уроке истории, во многом зависит от типа урока, и формы, урока которую, избрал учитель. Требуется, чтобы учебник отвечал формам исторической науки и соответствовал возрастным особенностям учащихся. Школьный учебник – это массовая учебная книга, в которой дано предметное содержания образования и определены виды деятельности учащихся. В методических работах есть требования, предъявляемые к школьным учебникам. Монография Зуева «Школьный учебник». Заслуживают внимания публикации дидактов-практиков Занкова, Краевского, Лернера, Лецерского, Дайни, Огрызка.

Структура учебника должна соответствовать программе курса, учебник разделён на разделы, разделы разделены на параграфы, происходит деление параграфов по вопросам. В конце каждого параграфа есть вопросы по тексту параграфа, все параграфа должны быть равновеликими и иметь законченный и целостный характер.

Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету. В настоящее время идёт процесс создания многоуровневых учебников, которые должны учитывать дифференциацию процессов обучения.

Наблюдается тенденция создания альтернативных учебников.

В учебниках каждая глава может начинаться с плана-схемы. В тексте учебника по-разному выделяются и разъясняются термины, понятия, ключевые слова.

Содержание учебника подразделяется на основной – это теоретический и практический материал, это документы, отрывки и справки, пояснительный материал. Структурные компоненты учебника истории: основной материал, основной материал может быть подан в описательной, пояснительной формах, может быть подан как проблемно-обобщающий материал. Дополнительный материал – дополнительная литература, и дополнительные справки. Пояснительный – определение термина, понятий, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках. В структурный компонент входит методический материал. Это вопросы и задания в конце параграфа, даты, термины, таблицы, методический материал, выделение в тексте жирный или курсивый шрифт, иллюстрации – карты-схемы, схемы, карты, репродукции картин, достоверные изображения эпохи. Аппарат ориентировки – это рекомендуемая литература, сигналы-символы, оглавление. Ядро основного текста учебника составляют знания о важнейших идеях, понятиях, способах деятельности.

Базовые знания в объёме учебника занимают 1/3 объёма параграфа. Фактически 2/3 это дополнительный материал.

Специалисты выделяют сложность текста учебника. Она бывает предметной, логической и языковой. Предметная сложность, когда авторы учебника могут «понадёргать» множество терминов и понятий из иностранного языка.

Приёмы работы с учебников. 1. Чтение текста. 2. Объяснение и комментирование текста. 3. Пересказ параграфа учебника. 4. Ответы на вопросы в конце параграфа. 5. Подтверждения выводов урока словами из текста учебника. 6. Умение выписывать имена собственные и хронологические даты. 7. Умение составить рассказ по иллюстрации. 8. Научить объяснить сюжет иллюстрации.

Составление подробного плана параграфа или темы. Сопоставление фактов параграфа с первоисточником. Самостоятельное изучение тем. Работа с терминами, понятиями, над выводами. Подготовка рефератов, докладов, сообщений по материалам учебников прошлых лет. Составление хронологических и синхронных таблиц. Функции школьного учебника: 1. обучающая функция. 2. Информационная функция. 3. Систематизирующая функция. 4. Воспитательная функция. 5. Самообразование. 6. Интегрирующая функция – это знания по истории + формирование умений и навыков. 7. Контролирующая функция.