Минобрнауки России гоу впо «Вятский государственный гуманитарный университет»
Факультет психологии
Кафедра общей и специальной психологии
Выпускная квалификационная работа
Особенности межличностных отношений подростков с нарушением слуха
Выполнила
Студентка V курса группы ФСП ‑51 очной формы обучения
Курагина Ксения Александровна
_____________________/подпись/
Научный руководитель:
к. психол. н., ст. преподаватель
кафедры общей и
специальной психологии ВятГГУ
Цветкова Наталия Викторовна
_____________________/подпись/
Допущена к защите в ГАК
Зав. кафедрой ____________ В.П. Кузьмина
(подпись)
«___»___________2011 г.
Декан факультета психологии _____________ Е. Е. Рудницкая
(подпись)
«___»___________2011 г.
КИРОВ 2011
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. |
3 |
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА …………………………………….……………... |
7 |
1.1 Феномен межличностных отношений в психологии………………... |
7 |
1.2 Особенности межличностных отношений подростков……………… |
14 |
1.3 Особенности межличностных отношений подростков с нарушением слуха………………………………………………………………. |
23 |
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА………………………………………………………………………… |
36 |
2.1 Организация констатирующего эксперимента………………………. |
36 |
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования…………… |
49 |
2.3 Рекомендации по оптимизации межличностных отношений у подростков с нарушением слуха…………………………………………….. |
65 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. |
67 |
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………. |
71 |
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………. |
76 |
ВВЕДЕНИЕ
Потребность в общении, в непосредственных контактах с другими людьми – одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.
В подростковом возрасте, когда личностное общение становится приоритетным, потребность в доверительных отношениях наиболее актуальна, вопросы личностного самоопределения выдвигаются на первый план - происходят качественные изменения в межличностном общении.
Благоприятное развитие личности и успешность социализации неслышащего ребенка во многом обеспечивается уровнем сформированности социальных навыков, среди которых важнейшими являются умения устанавливать межличностные отношения.
Процесс социализации неслышащего индивида протекает в депривационных условиях, таких как сенсорная, коммуникативная, эмоциональная, информационная, социальная и семейная депривации.
Своеобразие протекания процесса социализации отрицательно сказывается на формировании коммуникативной компетентности ребенка с нарушением слуха, в том числе на характере межличностных отношений. Нарушение слуха - социальный дефект, он сужает межличностные контакты и с глухими сверстниками, и со слышащим социумом, что, в свою очередь, ведет к обеднению опыта общения, замедленному формированию социально зрелых межличностных отношений; примитивности и замедленному темпу формирования социальной перцепции и рефлексии; сниженной сенситивности к оценкам окружающих.
Отставание в речевом развитии, относительная изолированность неслышащего от общества затрудняет контакт с партнёрами по общению, ограничивает накопление опыта межличностного познания, препятствует адекватному субъект-субъектному пониманию, что делает проблему изучения межличностных отношений особенно актуальной для сурдопсихологии.
Актуальность исследования обусловлена, в том числе, и необходимостью создания системы психолого-педагогических условий для преодоления недостатков межличностных взаимоотношений, которые являются следствием речевого недоразвития и использования специфических коммуникативных средств данной категории людей.
Существуют противоречия между необходимостью совершенствовать межличностные отношения неслыщащих подростков и недостаточностью сведений об особенностях данного феномена при нарушенном слухе; между требованиями, предъявляемыми каждой личности в общей системе субъект-субъектного взаимодействия и имеющимися у конкретной личности возможностями соответствовать этим требованиям. Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в недостаточной изученности особенностей межличностных отношений подростков с нарушенным слухом.
Цель исследования – изучение особенностей межличностных отношений подростков 14-15 лет с нарушенным слухом.
Объект исследования: межличностные отношения подростков.
Предмет исследования – особенности межличностных отношений подростков с нарушенным слухом.
В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза: межличностные отношения подростков с нарушенным слухом имеют количественные и качественные особенности, которые будут проявляться:
- в уровне дезадаптированности подростков;
- в основных социометрических показателях;
- в характеристике психологического климата коллектива;
- в оценке подростками своего самочувствия при общении.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ проблемы межличностных отношений в подростковом возрасте;
- выявить особенности межличностных отношений подростков с нарушенным слухом;
- провести эмпирическое изучение особенностей межличностных отношений подростков с нарушенным слухом;
- разработать рекомендации по оптимизации межличностных отношений подростков с нарушенным слухом.
Методологической основой данного исследования послужили представления В.Н. Мясищева о психологических отношениях личности, теоретические положения об особенностях межличностных отношений в подростковом возрасте Н.С. Глуханюк, Т.В. Драгуновой, Г.А. Карповой, Я.Л. Коломинского и др.; представления о психическом развитии детей с нарушением слуха и о формировании межличностных отношений подростков с нарушением слуха Т.Г. Богдановой, Р.М. Боскис [10], Э.А. Вийтар, Л.С. Выготского, Ю.А. Герасименко, А.И. Дьячкова [23], Г.А. Карповой, М.М. Нудельмана В.Г. Петровой, И.Л. Соловьевой, М.Е. Хватцева, И.В. Цукермана [51], С.Н. Шабалиной. П.А. Янн и др.
Методический аппарат составляют методы теоретического уровня – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, классификация, сравнение; методы эмпирического уровня – наблюдение, беседа, анализ психолого-педагогических характеристик учащихся, социометрическая методика «Изучение групповой структуры класса», проективная методики Р. Жиля, карта наблюдений Д. Стотта, анкета для изучения критериев выбора друга «Мой друг», тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе» и методика «Эмоциональная цветопись» А.Н. Лутошкина. Для количественного анализа использовались методы математической статистики (критерий U Манна-Уитни). Статистические расчеты выполнялись с помощью компьютерных программ Excel, «SPSS 13.0».
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснованы и эмпирически проверены особенности межличностных отношений подростков с нарушенным слухом; разработанные в процессе исследования рекомендации по оптимизации межличностных отношений подростков с нарушенным слухом могут быть использованы психологами, воспитателями и педагогами в воспитательной работе с данной категорией лиц в условиях специализированной школы-интерната.
Базой экспериментального исследования стали ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Кировская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида» и МОУ СОШ с УИОП № 60 г. Кирова. В исследовании приняли участие 32 подростка в возрасте 14-15 лет, среди них 7 учащихся с нарушенным слухом и 25 - с сохранным слухом.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 55 наименований и 8 приложений. Текст изложен на 83 страницах, содержит 10 таблиц, 8 рисунков.