2. Методика работы над рассказами разных жанров на уроках чтения в школе для слабослышащих. (этот вопрос надо уточнить на консультации)

Рассказ как жанр повествования предлагает читателю картины из жизни людей, изображение природы, человеческих характеров. В рассказах, включенных в учебники для школ глухих и сл/сл, упрощен сюжет, количество действующих лиц ограничено, что облегчает восприятие произведения.

Виды рассказа:

- морально-этический;

- общественно- политический;

- рассказы- описания;

- деловые статьи.

Каждый вид рассказа предполагает некоторые отличительные особенности методики его изучения.

Работа с рассказами морально- этического характера предполагает осмысление сюжета, характера персонажей, сопоставление прочитанного с житейскими наблюдениями, определение своего эмоционального отношения к прочитанному, к его автору.

Работа над рассказом- описанием предполагает умение школьников увидеть и почувствовать картины природы, акцентированные чтением учителя, установить их последовательность, выразительность и эмоциональность, определить собственное отношение к этим картинам. Методика чтения таких рассказов предполагает многократное обращение к отдельным описаниям и рассказу в целом, словесное рисование с опорой на данную педагогом лексику, сопоставление рассказа и иллюстрации. Завершается работа над рассказом детскими устными пересказами фрагментов текста, выяснение того чем (почему) понравилось авторское описание природы.

Чтение рассказов общественно- исторического характера требует большой подготовительной работы по расширению и уточнению знаний школьников из истории страны, ознакомление с общественно-политической лексикой. После чтения и освоения содержания рассказа выясняется отношение автора к описываемым событиям, определяется позиция читателей.

Деловая статья в книгах для чтения предназначена для ознакомления школьников с признаками, особенностями того или иного природного или общественного явления. Эти статьи расширяют кругозор, совершенствуют знания школьников. Методика чтения деловых статей предполагает обозначение конкретного содержания, осмысления того, что нового узнали дети, сопоставление нового материала с раннее усвоенным и увиденным в окружающем мире.

В теории литературы выделяют несколько видов сюжетов рассказа: последовательное повествование, описательно- повествовательное, диалоговое, сказовое и непоследовательное повествование.

Последовательное повествование дает возможность читателю постепенно ознакомиться с событиями, фактами, их деталями(например: Л.Толстой «Мильтон и Булька», К.Ушинский «Слепая лошадь», Г.Скребицкий «Ранние гости» и др.). В таких рассказах события раскрываются последовательно, логично, что позволяет с наименьшими трудностями установить связи между фактами и явлениями, облегчает ученикам составление плана и пересказа. При изучении таких рассказов целесообразно использовать методы: составление плана рассказа, обучение школьников подробному пересказу.

Повествовательно- описательная композиция предполагает, что повествование прерывается различными описаниями (природы, ситуации, портрета и пр.): «Осина» И.Тургенева, «Осень» К.Ушинского и др. Такие рассказы поддаются как полному, так и выборочному пересказу, а описания- словесному рисованию и иллюстрированию.

Сказовая и диалоговая композиция произведений требует применения методов: драматизации, составления сценария воображаемого фильма, чтения в лицах, пересказа с изменением лица.

Непоследовательное повествование в рассказе- самая сложная композиция для осмысления читателя. При такой композиции в рассказе имеются отступления, вставки, воспоминания о событиях, происходивших в прошлом(А.Чехов «Ванька»). В работе с такими произведениями важно помочь ученикам установить последовательность событий, осмыслить мотивы таких отступлений. Для этого используется метод оставления плана, пересказ эпизодов, составление рассказа о герое или теме повествования.

3. Работа с детской книгой на разных этапах обучения чтению.

Книга расширяет знания детей с нарушениями слуха об окружающем мире, уточняет имеющиеся представления, помогает вводить в мир слышащих и говорящих.

Общение с книгой содействует речевому и умственному развитию ребенка.

Получение эстетического наслаждения от чтения должно привлекать читателя в книге. Помочь ученику эстетически воспринимать текст художественного произведения- задача спец.школы.

Ведущее начало в книге- это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение.

Элементы книги: обложка, переплет, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.

Коллективом ученых под руководством Н.Н. Светловской доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с ней нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения.

В спец.школе формирование читательских умений школьников с нарушениями слуха предполагает общие со слышащими детьми этапы обучения:

- первый этап- подготовительный- протекает параллельно с периодом обучения грамоте соответственно равен подготовительному (1-й класс).

- второй этап- начальный- следует за подготовительным, соответствует периоду формирования навыка чтения целыми словами(2-3-й классы)

- третий этап- основной- осуществляет постепенный переход от синтетического навыка чтения к его автоматизации. Внутри данного периода в свою очередь выделяются: собственно основной (4-5-й классы школы для глухих и сл/сл детей) и завершающий (6-й класс).

Подготовительный этап

Цель обучения- пробудить и поддерживать у детей желание обращаться к книгам, узнавать «знакомые»; ввести в доступный круг чтения.

Ведущая учебная задача- показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами, формировать умение правильно называть книгу, прочитывать фамилию автора и название книги.

Требования к отбору книг на внеклассные занятия:

• Большие красочные иллюстрации и минимальный по объему текст(5- стр.);

• Типовое оформление обложки, т.е. на обложке фамилия автора предшествует заглавию; шрифт тот, которому учим на уроке обучения грамоте.

Основная роль в занятии - у учителя.

Работа: У.или воспитатель показывает детям книгу, затем читает ее название и называет автора, обращает внимание на буквы, которыми напечатаны фамилия автора и заглавие книги, потом школьники рассматривают иллюстрации на обложке и внутри книги, перелистывая ее.

Далее У.или воспитатель показывает детям 1-ую иллюстрацию и прочитывает предложение из книги, относящиеся к ней. После чтения взрослого в ходе беседы ученики воссоздают содержание прочитанного по иллюстрации, и воспитатель фиксирует читательские переживания детей. Так строится работа по всей книге. После прочтения книги организуется второе рассматривание книги, в результате которого дети убеждаются, что содержание всегда отражено в элементах книги, а это приводит их к выводу: о содержании книги можно догадаться по ее внешним показателям. Прочитанная и рассмотренная книга ставится в «Уголок чтения».

Начальный этап

Цель - развивать навык чтения учеников 2-3-х классов.

Учебная задача - учить детей ориентироваться в книге, формировать умение определять ее содержание по названию и иллюстрациям, давать правильный ответ на вопрос, о ком, о чем прочитали; определять близкие по тематике рассказы.

Как только ученики с нарушением слуха овладеют грамотой, можно на внеклассных занятиях использовать коллективное чтение. Работа: Чтение проводится по плакату, где размещены 2-3 картинки и к каждой печатным шрифтом подписывается предложение. Воспитатель вместе со школьниками рассматривает картинки, а потом ученики под дирижирование взрослого прочитывают предложение. Постепенно содержание картинок усложняется и увеличивается количество предложений под ними.

В 3-м классе коллективное чтение проводится иначе: все ученики читают один и тот же текст, но помещенный в книгах. После установки на чтение школьники самостоятельно его читают «про себя». Затем проводится беседа по содержанию прочитанного, к ней привлекается выборочное чтение отдельных слов, фраз, текста и целых отрывков.

Для чтения рекомендуется отбирать короткие рассказы, стихи, сказки. Объем книги 8-16 стр.(желательно большого формата).

Основной этап

Цель - развивать навык чтения во внеурочной деятельности учеников 4-6-х классов.

Задачи - учить определять основное содержание книги по оглавлению и аннотации; формировать навык воспроизведения содержания прочитанного по вопросам воспитателя; умение пользовать тематическим каталогом; учить детей ориентироваться в группе книг(2-4), содержащие одного писателя или разных, объединенных одной тематикой, и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения.

Проводятся спец.занятия о книге, ее структуре, как работать с элементами книги. Детям объясняют зачем в книге титульный лист, о чем говорит он читателю, что можно узнать из предисловия, зачем его пишут, как работать с оглавлением и что такое послесловие. Дети знакомятся с тематическим и алфавитным каталогами, учатся читать и понимать описание книги, представленное на каталожной карточке, и составлять такое же описание на прочитанную книгу.

В круг чтения входит русская, современная детская литература, зарубежная книга объемом от 8-30 до 100стр.

На этом этапе возрастает степень активности учащихся и меняется содержание их деятельности. В первой части занятия дети коллективно определяют тему с опорой на выставку книг; выбирают книгу для чтения вслух; высказывают предположения о содержании книги по страницам обложки, иллюстрациям. Во второй части- читают под наблюдением воспитателя, принимают участие в беседе о прочитанном произведении, рассматривают книги по теме следующего занятия. В конце занятия ученики называют прочитанную ими книгу, припоминают и называют уже известные им книги данного автора и отвечают на вопрос, о ком и о чем пишет этот автор.

Завершающий этап основного периода

Цель - формирование читательских интересов

Задачи - закрепление устойчивого интереса к самостоятельному чтению детских книг; расширение читательского кругозора; закрепление умений действовать в мире книг с установкой на цель чтения.

Ведущая роль на данном этапе обучения принадлежит детям. Сурдопедагог организует обсуждение прочитанных книг; рассказывает о незнакомой книге по теме урока, расширяя читательский кругозор учеников.

На основном этапе формирования читательских умений проводятся занятия чтения по нескольким произведениям. Эта работа предполагает предварительное чтение рассказов самостоятельно.

Занятия внеклассного чтения по циклу произведений одного писателя требуют большой подготовки. Воспитатель заранее сообщает школьникам, что будет занятие по рассказам, например, Носова, дает рекомендации, какие рассказы прочитать заново, какие вспомнить из прочитанных раннее. Также детям предлагается выполнить разные творческие задания: собрать иллюстрации художников к книгам Носова, нарисовать собственные рисунки к одном из рассказов, подготовить исценирование, выпустить газету и т.п.

Занятия по нескольким рассказам могут проводится и по текстам разных авторов, но объединенных одной темой. В таком случае сначала проверяется понимание содержания каждого рассказа в отдельности, а потом проводится сравнение: что общего, сходного в тематике, идее рассказов, поведении героев.

В « Уголке чтения» вывешивается рекомендательный список книг по теме.

При изучении художественных произведений целесообразно использовать произведения живописи (М.И. Никитина, Л.С. Новоселов, Е.А. Горбунова и др.).

Значительную роль в процессе чтения играют иллюстрации.

Нельзя забывать и о роли музыки в осмыслении художественной литературы.

Прослушивание магнитофонных записей мастеров худож.слова, просмотр видеофильмов, учебных фильмов также повышает интерес воспитанников с нарушением слуха к занятиям, делая их эмоционально насыщенными, яркими, результативными.