14. Проблема возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками.

П.П. Блонский рассматривал проблему усвоения знаний школьниками на основе диалектического принципа взаимосвязи таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и речь, на основе трактовки процесса учения как сложного вида деятельности.

В результате многочисленных экспериментов, направленных на выяснение соотношения восприятия и мышления в усвоении знаний школьниками различных возрастов, П.П. Блонский пришел к выводам: 1) чем старше школьник, тем мышление у него становится значительно шире и детализированное, а под влиянием мышления расширяется восприятие и совершенствуется усвоение; 2) чем старше и чем более развит испытуемый, тем целенаправленнее он обдумывает, прежде чем приступить к работе. Мышление планомерно организует восприятие, благодаря чему происходит лучшее усвоение воспринимаемого.

Бытующему в теории и жизни отождествлению усвоения с памятью П.П. Блонский противопоставил мнение о том, что усвоение и память — различные понятия. Он считал неверным объяснение плохой успеваемости ребенка его плохой памятью,

Сравнивая объем памяти и увеличение возможностей усвоения у детей 9 и 14 лет, П.П. Блонский пришел к выводу что «в то время как так называемая механическая память увеличивается в школьном возрасте приблизительно в 1,5 раза, а так называемая логическая примерно в 2 раза, усвоение учебного материала, максимально требующего механической памяти (иностранные слова), увеличивается приблизительно в 2 раза, усвоение, максимально требующее памяти, скорее, уже логической (стихотворение), увеличивается приблизительно в 2,5 раза, а усвоение учебного материала, не требующего заучивания наизусть, увеличивается в 5 и больше раз. Отсюда следует, что проблема памяти и проблема усвоения — различные проблемы и что усвоение в школьном возрасте возрастает в гораздо большей степени, чем память»

Изменяющееся с возрастом отношение между мышлением и памятью влияет на особенности процесса запоминания. Опыты П.П. Блонского, проведенные над детьми различных возрастов, свидетельствуют о том, что младший по возрасту и неразвитый ученик в связи с тем, что его память развита лучше, чем мышление, больше склонен запоминать решительно все, охотно пользуется повторениями (обычно это зубрежка). Более же взрослый и развитый школьник запоминает выборочно и без напряжения усилий. Его мышление уже достаточно развито, чтобы энергично участвовать в запоминании, всячески осмысливать заучиваемый материал, открывать и устанавливать в нем связи, контролировать правильность заученного. Запоминание в данном случае основывается в первую очередь на логической памяти, а воспроизводится только основное, главное, т. е. воспроизведение становится смысловым воспроизведением.

Для младшего по возрасту и малоразвитого испытуемого забыть что-то — значит совершенно забыть. У более взрослого и более развитого ученика имеется способность восстанавливать забытое при помощи мышления, когда он, пользуясь имеющейся у него системой понятий, как бы спускается от самого общего понятия через опосредствующее промежуточное понятие до известного пункта, когда уже заученный материал реинтегрируется в какой-то степени сам, автоматически. Роль мышления в припоминании выражается в совершенствовании умения находить логически высшее понятие, под которое подводится данное представление, в совершенствовании способности переходить от общих понятий через промежуточные к частным, что дает возможность в старшем школьном возрасте вспоминать при частичном забывании. Это способствует лучшему запоминанию и припоминанию общего смысла, а в конечном итоге и лучшему усвоению.