15Механизмы восприятия движения.

Восприятие движения — это восприятие пространственно-временного перемещения, и оценка движения зависит от восприятия интервалов времени, потому что всякое движение в пространстве характеризуется скоростью и направлением.

Движение можно воспринимать непосредственно (перемещение автомобиля) и по косвенным признакам (перемещение часовой стрелки на циферблате по секундной).

Непосредственное восприятие движения определяется угловой скоростью перемещения объекта в поле зрения наблюдателя. При этом возможны восприятия движения, как неподвижным взором, так и подвижным, т. е. и вследствие движения изображения объекта по сетчатке глаза, и при постоянном его положении на сетчатке, но сопровождающемся движениями глаз.

Но не всем движениям можно дать правильную оценку. Если быстро вращать однотонно окрашенный диск, то это зрением не воспринимается, а колесо или вентилятор иногда воспринимаются как вращающееся в противоположную сторону. Чем дальше находится предмет, тем более медленным воспринимается его движение, а медленные движения, например, часовой стрелки зрением вообще не воспринимаются.

Восприятия собственных движений осуществляются зрением, а также через осязательные и двигательные ощущения. Без ощущения собственных движений точно выполнять их невозможно.

Любая деятельность содержит в себе движение в пространстве, а, любое движение происходит во времени. Эти измерения взаимосвязаны, и то, как они воспринимаются, зависит и от наших сенсорных способностей, и от точек отсчета, которые мы устанавливаем при их оценке. Движение предмета мы воспринимаем в основном благодаря тому, что он, перемещаясь на каком-то фоне, вызывает последовательное возбуждение разных клеток сетчатки. Если фон однороден, наше восприятие ограничено скоростью движения предмета: человеческий глаз фактически не может наблюдать за передвижением светового луча при скорости меньше 1/3^о в секунду (что соответствует перемещению на ширину большого пальца при вытянутой руке за 6 секунд). Поэтому невозможно непосредственно воспринимать движение минутной стрелки на ручных или стенных часах: она передвигается за секунду всего лишь на 1/10^о.

Восприятие и оценка движения основаны на последовательном использовании информации, исходящей из нескольких различных источников. Одни из них позволяют установить сам факт движения, другие оценить его направленность и скорость. Наличие или отсутствие движения в поле зрения констатируется нейронами - детекторами движения. Эти нейроны обладают генетически заданной способностью генерировать импульсы при возникновении движения какого-либо объекта в поле зрения. Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а также отмечаться последовательностью сокращения-расслабления определенной группы мышц глаз, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. То обстоятельство, что восприятие движения и его направления физиологически связано с перемещением изображения на сетчатки, доказывается существованием иллюзии движения, обычно возникающей в том случае, когда в поле зрения один за другим с небольшими интервалами времени зажигаются два светящихся точечных объекта, находящихся друг от друга на сравнительно небольшом расстоянии. Если интервал времени между зажиганием первого и второго объектов становится меньше 0,1 секунды, то возникает иллюзия перемещения светового источника из одного положения в другое, с первого места на второе, причем зрительно-иллюзорно субъектом даже прослеживается траектория соответствующего движения. Чаще всего, движение предмета мы воспринимаем благодаря тому, что он перемещается на каком-то фоне. Поэтому мы можем при восприятии движения дополнительно использовать еще и показатели, связанные с самим фоном, - элементы, перед которыми или позади которых передвигается наблюдаемый предмет.

16. Восприятие времени.

Восприятие времени обобщает ряд ощущений, сигнализирующих о длительности, последовательности и скорости течения всех явлений внешнего мира, а также о внутренних ритмах жизнедеятельности организма. Огромное влияние на восприятие времени оказывают чувства.

Часы, дни и недели, заполненные интересными событиями, кажутся быстротекущими, короткими. А отрезок времени, в течение которого не произошло ничего особенного, да еще вы ждете кого-то или что-то, представляется особенно длинным. Самым коротким кажется время, в течение которого надо успеть сделать многое.

Это все объяснимо физиологически. Когда в коре головного мозга преобладают процессы возбуждения — повышается обмен веществ, следовательно, время «летит» быстрее. В случае торможения оно «тянется» медленно, из-за замедления обмена веществ.

Способность к оценкам малых интервалов времени при желании можно развить довольно быстро. Стоит несколько дней попрактиковаться, специально упражняясь, и ты сможешь хорошо оценивать время в 0,01-0,02 сек и точно определять разницу во времени между 0,15 и 0,2 сек.

Можно указать, что восприятие времени имеет различные аспекты и осуществляется на разных уровнях. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, которые известны под названием «биологических часов». К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Смена процессов возбуждения и торможения, возникающая при длительной нервной деятельности и воспринимаемая как волнообразно чередующиеся усиления и ослабления звука при длительном вслушивании. К ним относятся такие циклические явления как биение сердца, ритм дыхания, а для более длительных интервалов - ритмика смены она и бодрствования, появление голода и тому подобное. Все перечисленные условия лежат в основе наиболее простых, непосредственных оценок времени. От них следует отличать сложные формы восприятия времени, которые опираются на вырабатываемые человеком «эталоны» оценки времени. К таким эталонам относятся такие меры времени, как секунды, минуты, а также ряд эталонов, формирующихся в практике восприятия музыки. Точность такого опосредствованного восприятия времени может заметно повышаться. Как показали наблюдения над музыкантами (Б.М. Теплов), парашютистами и летчиками, она может заметно обостряться в процессе упражнения, при котором человек начинает сравнивать едва заметные промежутки времени. От оценки коротких интервалов следует отличать оценку длинных интервалов (время дня, время года и т.п.), иначе говоря, ориентировку в длительных отрезках времени. Эта форма, оценки времени является особенно сложной по своему строению. Интересно отметить, что различные факторы могут несколько изменять оценку протекающего времени. Некоторые биологические изменения, например повышение температуры тела, могут вызвать переоценку времени, а понижение температуры - наоборот, недооценку. То же происходит под влиянием мотивации или интереса, проявляемого к некоторым тестам, а также под воздействием различных наркотиков. Успокаивающие лекарства, вызывающие замедление физиологических процессов, способствуют недооценке отрезков времени, а возбуждающие лекарства и галлюциногены, ускоряющие психические процессы и переработку сигналов мозга, напротив, влекут за собой преувеличение оценок времени.

Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, откуда мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло. Благодаря этому мы воспринимаем течение времени, уста­навливая, в сбою очередь, для этого объективный порядок необратимой последо­вательности событий. Причем этот порядок мы устанавливаем на основе причин­ных зависимостей следования одних событий за другими.

Помимо установления порядка или последовательности предшествующего и последующего событий мы с вами пользуемся временной локализаций, т. е. мы знаем, что такое-то событие должно произойти в данное время. Локализация вре­мени возможна потому, что мы с вами пользуемся определенными величинами временных интервалов. Такими интерватами могут быть день, неделя, месяц, год, столетие и т. п. Существование этих интервалов возможно потому, что в них чере­дуется определенная смена событий, например заход и восход солнца. Так, по ко­личеству восходов мы можем судить, сколько прошло дней, недель, месяцев, лет.

Поскольку время — направленная величина, вектор, однозначное его определе­ние предполагает не только систему единиц измерений (секунда, минута, час, месяц, столетие), но и постоянную отправную точку, от которой ведется счет. В этом время радикально отличается от пространства. В пространстве все точки равноправны. Во времени должна быть одна привилегированная точка. Естественной отирав-ной точкой во времени является настоящее, которое разделяет время на предше­ствующее ему прошлое и последующее будущее. Оно одно как будто непосред­ственно дано как нечто наличное; от него взор направляется в прошлое и будущее.

Однако и настоящее имеет свое положение в череде опосредованных событий, т. е. существуют точки, от которых ведется исчисление времени. Такой точкой для конкретного человека является его рождение, для человечества — определенная общепринятая точка, например рождение Иисуса Христа.

Таким образом, в восприятии времени человеком необходимо выделить два аспекта: субъективный и объективно-условный. Субъективный аспект связан с на­шей личной оценкой проходящих событий, что, в свою очередь, зависит от запол­ненности данного временного периода событиями, а также их эмоциональной окрашенности. Объективно-условный аспект связан с объективным течением со­бытий и чередой условно-договорных точек отсчета, или интервалов времени. Если первый аспект отражает наше ощущение времени, то второй аспект помога­ет нам ориентироваться во времени.

Создавая свою теорию восприятия времени, Р. Орнштейн исходил из того, что психологическое время определяется количеством и сложностью сохраненной в памяти информации. Все как в компьютере: для хранения более сложной информации потребуется больше места, как и для информации неоднородной, состоящей из разных фрагментов. Чем больше объем сохраняемой информации, тем более продолжительным кажется промежуток времени.

Прямая зависимость между количеством событий и воспринимаемой продолжительностью данного отрезка времени была установлена экспериментально. Р. Орнштейн в течение одного и того же времени – 9 мин 20 с – подавал звуковые стимулы с разной скоростью: 40, 80 или 120 сигналов в минуту. Как и ожидалось, при увеличении частоты сигналов эксперименты казались испытуемым более продолжительными.

Эксперимент, в котором звуковые сигналы подавали с частотой 120 сигналов в минуту, субъективно воспринимался дольше, чем эксперимент, в котором частота подачи звуковых сигналов была ограничена 80сигналами в минуту. Обнаруженная закономерность была подтверждена также и в экспериментах с использованием зрительных и тактильных стимулов. Таким образом, восприятие любого временного интервала зависит от числа событий(или объектов), воспринимаемых в течение этого интервала.

Второе положение рассматриваемой теории можно сформулировать следующим образом: «заполненные» промежутки времени, содержащие какие-либо стимулы (например, звуковые или световые сигналы), обычно воспринимаются как более продолжительные, чем «пустые» временные интервалы между предъявлениями двух стимулов.

Это помогает понять, как подготовиться к колоноскопии, почему ожидание какого-либо события (например, письма, телефонного звонка или результатов тестирования) сопровождается переоценкой астрономического времени: время «тянется».

Пустой промежуток времени содержит меньше информации, которую нужно обрабатывать, чем заполненный, и поэтому может восприниматься как более короткий. Однако когнитивно-эмоциональные ожидания события способны обострить восприятие времени, и у человека может возникнуть впечатление, что прошло больше времени, чем на самом деле.

Следовательно, незаполненный промежуток времени может восприниматься человеком либо как более продолжительный, либо как более короткий, чем равный ему по продолжительности «заполненный» интервал.

Третье положение теории Р. Орнштейна таково: сложность стимула определяет субъективную продолжительность восприятия времени человеком. В его экспериментах было установлено, что чем сложнее предъявляемые стимулы, тем более продолжительным кажется период тестирования. Указанный феномен имел также место при демонстрации геометрических фигур, сложность которых определялась количеством внутренних углов, и музыкальных произведений, содержащих разные по сложности мелодии.

X. Шиффман проинтерпретировал с точки зрения теории Р. Орнштейнаклассический гештальтистский эффект Б.В. Зейгарник, в соответствии с которым выполненное задание запоминается хуже, чем невыполненное. Большинство учащихся, которые проходили тестирование, могли убедиться на собственном опыте, что после выполнения теста легче вспомнить вопросы, на которые они не могли ответить (или были не уверены в ответах), т.е. «когнитивно неразрешенные» тестовые задания.

1.событийный подход(конт)

- чем больше впечаттлений получает человек в течении определного периода времени, тем более продолжительным в последствии кажется это время.

2.хогланд .

-многие процессы цикличны.=> в НС есть опр. механизмы восприятия времени.

3.Арнштейн.

- психология времени определяется количеством и сложностью воспринимаемой инфы.

Прямая зависимость м\у кол-м событий и воспр. Продолжительностью данного отрезка времени.

Заполненные стимулами промежутки времени воспр. Более продолжительные, чем пустые.

Но когнитивно-эмоциональные ожидания событицй способны обострить восприятие времени, поэтому у человека возникает ощущение, что прошло время больше, чем на самом деле.

Сложность ввосприятия стимула определяет субъективную продолжительность восприятия времени.

17. Когнитивные теории восприятия /по У.Найсеру и Дж.Брунеру /

Теория восприятия У. Найссера включает понятие когнитивной схемы, рассматривает перцептивный цикл. Термин «восприятие» относится ко всему циклу, а не к отдельной его части. Схема - это та часть цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему. Она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична по отношению к воспринимаемому. Схема принимает информацию, которая оказывается на сенсорной поверхности, изменяется под влиянием этой информации и направляет движения и исследовательскую активность. С биологической точки зрения схема - часть нервной системы. Результат исследования окружения - выделенная информация - модифицирует исходную схему. Это и есть перцептивный цикл. Восприятие - это прежде всего мотивационный процесс.

Дж. Брунер рассматривает восприятие как процесс категоризации прошлого опыта. Перцептивная готовность есть у любой категории. Процесс восприятия состоит из первичной категоризации - поиска признаков, которые позволили бы подтвердить принятое решение, и вторичной категоризации.

Когнитивно-ориентированная теория: здесь есть посредник в виде познавательных процессов; бессознательные умозаключения формируются в опыте.

«Прежде всего, восприятие — это процесс принятия решений. Независимо от характера задачи, стоящей перед индивидом, он (или его нервная система) приходит к решению, что воспринимаемый объект есть та, а не иная вещь окружающего мира. Отрезок оказывается длиннее или короче эталона, конкретный объект — змеей, а не упавшей веткой; неполное слово л-пит в контексте скульптор л-пит голову — это, конечно, лепит, а не лупит.

Второй тезис сводится к тому, что процесс принятия решений при восприятии предполагает использование различительных признаков, как любой процесс принятия решений. Другими словами, свойства входных раздражителей дают возможность распределять их по наиболее подходящим категориям.

Третье. Процесс использования признаков включает операцию вывода. Вывод об идентификации на основе признака является, вероятно, наиболее частой и элементарной формой познавательной деятельности. Учет признаков предполагает усвоение вероятностей тех или иных событий в окружающей среде, а также постоянных соотношений, связывающих одни признаки с другими и признаки с вытекающими из них формами поведения. Использование признаков включает различные этапы: элементарный акт выделения предмета или события из потока воздействующих раздражителей; этап поиска признаков, соответствующих характерным чертам категорий; пробное отнесение явления к определенной категории и последующий дополнительный поиск признаков, его подтверждающих; и, наконец, окончательное отнесение к определенной категории и поиск в резко ограниченных пределах»

18. Определение, виды и свойства внимания.

ВНИМАНИЕ – избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.

ВИДЫ

1Непроизвольное \ ориентировочный рефлекс

2Произвольное –прилагается волевое усилие; сопровождается переживанием.

3Постпроизвольное – сознательный выбор объекта внимания.

СВ-ВА

1-концентрация-удержание внимания на объекте.выделение объекта из общего фона.

2-объем- кол-во однородных предметов, кот. Могут восприниматься одновременно.

3-устойчивость – длительность, в течении котор.сохр. на одном уровне конц. Внимания

4- переключаемость – сознательное изменение направления с одного предмета на другой

(пример: картинка девушка\бабушка)

5- распределение- способность выдерживать в центре внимания неск. Разнородных объектов или субъектов.

19. Моторные теории внимания.

Н.Н. Ланге

Связьвнимания и движения выделял в своих работах в работах Н. Н. Ланге, который представлял ее как причинно-следственную,где движенияне просто включены в акт внимания, но обусловливают его, делают вниманиевозможным.

ТеорияН. Н. Ланге — уже собственно моторная, илиэффекторная. Внимание в ней — не особое состояние сознания, обеспечиваемоедвигательным приспособлением организма, но «целесообразная реакция организма,моментально улучшающая условия восприятия»[1].Эта реакция организма может быть как биологически целесообразной,эволюционно полезной, так и сообразной собственным целям познающего субъекта —произвольной.

По типу реакции, «улучшающей условия восприятия», Н. Н.Ланге предложилразличать три вида внимания, в каждом из которых движение соответствующего типаиграет ключевую роль.

1.    Рефлективное внимание представляетсобой автоматическую настройкуорганов чувств в ответ на появление какого-либо значимого стимула. Это разнообразные мышечные реакции организма:аккомодация хрусталика, позволяющая приспособить глаз к лучшему видениюобъекта, рефлекторный поворот головы в сторону источника звука и т. п.

2. Инстинктивное внимание связано с определеннойэмоцией,или «инстинктивнымвлечением», которое встраивается между ощущением и движением. Подобные эмоциивызываются видоспецифичным классом объектов и обычно влекут за собой ряд целесообразныхдвижений. Однако об их цели познающий субъект не задумывается: эти движениянаследуются им как представителем вида.

Инстинктивноевнимание основано на эмоцияхлюбопытства или удивленияпри появлении чего-то нового и незнакомого. Эти эмоции характерны уже дляживотных, и чем более высоко развито животное, тем более оно любопытно.Появление нового и необычного объекта вызывает инстинктивное влечение лучшеизучить его, сделать более привычным и понятным. Такое влечение, по мнению Н.Н.Ланге, обладает двумя классами средств.

I. Средства улучшения внешнеговосприятия —выразительные движения. Этидвижения связаны уже не только с настройкой органа чувств, соответствующего воздействию, что характерно для рефлекторноговнимания, но и с подстройкой всего тела, которая позволяет лучше воспринять объект внимания. Это и приближение к объектувнимания, и вытягивание к нему головы, и задержка дыхания, и многие другиедвижения.

II. Внутренние (психические) средства, способствующие тому, что странный и необычный объект будет признан знакомым, а следовательно, понятным. Понимание воспринятого объекта также может удовлетворить любопытство идостигается отысканием в прошлом опыте сходных с ним илиобъясняющих его представлений.

3. Волевоевнимание предполагает, что цель познавательного акта, который предстоит осуществить,заранее известна познающему субъекту, но достижение ее не обеспеченоврожденными видотипическими реакциями. Если цель ясна, то должен существовать ипредварительный образ того объекта, который необходимо обследовать илипомыслить, — «предварительное знание» о нем, как говорил Н. Н. Ланге, или«преперцепция» в терминологии У. Джемса. Исходно этот образ бледен и схематичен(Н. Н. Ланге называл его «значковым»), поэтому нет никакого противоречия в том,что цель познавательного акта дана заранее. Смысл этого акта в том, чтобыпридать исходному представлению большую степень яркости и интенсивности. Ноусилить интенсивность образа можно только за счет движений, единственнодоступных волевому управлению. Следовательно, акт волевого внимания тожеоказывается сугубо двигательным.Более того, чувство усилия, всегда сопровождающее акт волевоговнимания, тоже обусловлено именно двигательными компонентами этого акта[2].

Итак, Н. Н. Ланге выделилследующие основные подходы к проблеме природы внимания:

1.Внимание как результат двигательного приспособления.

2.Внимание как результат ограниченности объема сознания.

3.Внимание как результат эмоции.

4.Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жиз­ненного опытаиндивида.

5.Внимание как особая активная способность духа.

6.Внимание как усиление нервного раздражителя.

7.Теория нервного подавления

Моторная (моторно-эмоционалъная) теория внимания Т. Рибо.

Автор указанной теории полагал, что непроизвольное и произвольное внимание непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью эмоциональных состояний, ассоциированных с объектом внимания.

Важное внимание в теории Рибо уделяется изучению семейного древа человека.  С помощью генеалогического древа Рибо исследовал свойства внимания, характера,  памяти и т.д.  нескольких поколений одной семьи.  Благодаря генограмме, в частности, установил, что случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения.

Т. Рибо определяет внимание как «умственный моноидеизм» (господство одной идеи в сознании), сопровождаемый естественным (при непроизвольном внимании) или искусственным (при произвольном внимании) приспособлением индивида.

Внимание представляет собой определенное психофизиологическое сочетание, для которого как двигательные, так и субъективные составляющие являются необходимыми элементами. Внимание, по мнению французского психолога, это психологическая неподвижность, которая противоречит нормальному течению жизненных процессов.

С учетом значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний для изучения механизмов внимания Р.С. Немов предлагает называть концепцию Т. Рибо психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций.

Интеллектуальное внимание также сопровождается усилением кровообращения в органах, обеспечивающих процессы мышления. Неразрывный характер физиологических и психологических сторон внимания Т. Рибо иллюстрирует устойчивыми идиоматическими выражениями: «собраться с мыслями», «ломать голову», «глаза на лоб полезли».

Двигательный эффект внимания, по мнению Т. Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной именно на них. Так, для органов чувств – зрения и слуха – внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением ими. В умении управлять движениями как раз и заключается секрет произвольного внимания.

20. Внимание как установка и действие контроля.

П.Я. Гальперина

Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности, направленное на содержание образа, мысли или другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.

В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части: последняя и является вниманием как таковым.

Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

Произвольное внимание есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью дать человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля (как произвольного, так и непроизвольного), являются результатом формирования новых умственных действий.

Внимание и контроль - В каждом человеческом действии есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Контроль составляет необходимую и существенную часть управления действием. Деятельность контроля не имеет отдельного продукта, она всегда направлена на то, что хотя бы частично уже существует или создается другими процессами. 

Внимание и представляет собой такую функцию контроля. Отдельный акт внимания образуется лишь тогда, когда действие контроля становится умственным и сокращенным. Процесс контроля, выполняемый как развернутая предметная деятельность, есть лишь то, что он есть, и отнюдь не является вниманием. Наоборот, он сам требует внимания, сложившегося к этому времени. Но когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда и только тогда оно становится вниманием. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль.

Контроль лишь оценивает деятельность или ее результат, а внимание их улучшает. Как же внимание, если оно является психическим контролем, дает не только оценку, но и улучшение деятельности? Это происходит благодаря тому, что контроль осуществляется с помощью критерия, меры, образца, а наличие такого образца, <предваряющего образа>, создавая возможность более четкого сравнения и различения, ведет к гораздо лучшему распознаванию явлений. Применение образца объясняет два основных свойства внимания - его избирательность (которая, следовательно, не всегда выражает интерес) и положительное влияние на всякую деятельность, с которой оно связывается.

Внимание произвольное есть внимание планомерное. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее установленных критериев и способов их применения. Непроизвольное внимание тоже есть контроль, но контроль, идущий за тем, что в предмете или обстановке <само бросается в глаза>. И маршрут, и средства контроля здесь следуют не по заранее намеченному плану, а диктуются объектом.

21. Теории ранней селекции /по Д. Бродбенту, Э.Трейсман /

• во-первых, обработка информации на уровне сознания ограничена пропускной возможностью канала;

• во-вторых, существует фильтр, который обеспечивает селекцию и предохраняет канал от перегрузки.

Э. Трейсман предположила, что каждое знакомое слово хранится в системе долговременной памяти в виде словарной единицы. Вероятности перехода от какого-то слова к другим словам неодинаковы и отражают грамматические и семантические связи, характерные для данного языка. Опознание данного слова в стимульном материале, происходящее по ходу его переработки после фильтра, приводит к активации, то есть возбуждению определенной словарной единицы. В том случае, если сигнал не ослаблен фильтром, ее возбуждение достигает порогового уровня, и эта словарная единица как бы вспыхивает, временно понижая пороги других единиц, с нею связанных. Таким образом происходит предвосхищающая настройка единиц словаря, соответствующая контексту уже воспринятого сообщения. Без такой настройки восприятие и понимание речи будет нарушено. Например, если при разговоре с иностранцем на русском языке, вы неожиданно перейдете на его родной язык, то на какой-то момент приведете его в полное замешательство.

Модели ранней селекции (Бродбент, Трейсман):  

1. Бродбент (1957): модель системы переработки информации в нервной системе человека – дана в виде механических устройств. Суть: ЦНС – это канал передачи информации, с ограниченной пропускной способностью! (емкостью). Т.е. возможности человека ограничены! -  порядка 10 бит/сек (ед-ца информации)  Пре­вышение этого предела - резкое увеличение ошибок. Итак, модель передачи информации у человека: 1 вариант включает 2 стадии переноса информации. Стимуляция от многих источников,  поступает на первую стадию переработки (S). Все поступающие сообщения проходят ее одно­временно и беспрепятственно. Вторая, более поздняя стадия Р (Perception - восприятие) может в данный момент пропустить без ошибок и потерь только одно сообщение. Здесь возможна лишь последователь­ная, поочередная переработка других, одновременно поступающих сообщений. Т.о., эф­фективная работа системы в целом предполагает от­бор одного сообщения или канала информации среди многих других в пункте перехода от первой стадии ко второй (канал – это проводник или путь пе­реноса сенсорных сообщений такого класса, кото­рый может быть отвергнут или отобран для дальней­шей переработки). В ранней модели Д.Бродбента ка­налы образуются на стадии сенсорной параллельной переработки. Т.е. S - стадия сенсорной, параллельной переработ­ки -–там и существует селекция на основе физических признаков (т.е. в слуховой модальности есть каналы мужского и женского го­лосов; каналы информации, идущей слева или спра­ва; каналы тихой и громкой речи, в зрительной модальности - кана­лы восприятия, направления и удаленности источника стиму­ляции, цвета, яркости и т.д.), дальнейшая переработка идет в системе  Р.

Окончательный вариант модели: На первом этапе одновременно перерабатывается и хранится (око­ло 2 сек.) вся входная информация -  выделяются физические признаки, разли­чающие отдельные каналы поступ­ления информации. Потом идет фильтр, за ним буферный блок крат­ковременного хранения сырых сен­сорных данных (он соответствует каналу ограниченной про­пускной способности в ранней модели) Опознание объектов или анализ значения вербального мате­риала происходит на второй стадии, то есть в систе­ме Р с ограниченной пропускной способностью. Фильтр защищает эту систему от перегрузки, пере­крывая входы всех, кроме одного, релевантного, ка­налов стимуляции.

Итак, внимание, по Д.Бродбенту, выполняет функцию селекции и представляет собой специаль­ный механизм (фильтр), расположенный на ранней стадии приема и переработки информации. Поэтому данную теорию внимания называют моделью ран­ней селекции.

2. Модель ранней селекции Трейсман: разрабатывая теорию фильтра она открыла, что временная емкость сис­тем хранения информации на сенсорной (предвнимательной) и перцептивной стадиях различна! Трейсман дихотически предъявляла один и тот же текст, но со сдвигом в несколько секунд. Испы­туемых просили внимательно отслеживать, то есть вторить, сообщение, идущее по релевантному кана­лу. Если вторимое сообщение опережало нерелевантное более чем на 10 с, то испытуемый ничего не мог сказать о характере нерелевантного текста. При постепенном уменьшении интервала запаздывания нерелевантного текста относительно релевантного до 5—6 с он вне­запно останавливался, восклицая: "Они же одина­ковые!". Если же испытуемый вторил текст, идущий позади нерелевантного, то также замечал их иден­тичность, но при сдвиге в 1—2 с.

Трейсман пересмот­рела кон­цепцию ранней селекции Бродбента. По Трейсман, пос­ле анализа всей поступающей стимуляции на пер­вой сенсорной стадии оба сообщения поступают на фильтр. Основываясь на определенном физическом признаке, фильтр ослабляет интен­сивность нерелевантных сигналов (а не блокирует, как у Бродбента!) и свободно пропускает сигналы релевантного канала. Т.о., нерелевантная стимуляция может быть переработа­на и в большей степени, а в исключительных случаях  и полностью, но только в той ее части, которая соответствует настройкам ряда механизмов опозна­ния.

 Несмотря на указанные отличия, модель Э. Трейсман идеи Д. Бродбента относительно функции, места и механизма отбора: селек­ция нужна для предотвращения перегрузки системы восприятия, она происходит  на ран­ней стадии переработки стимуляции и осуществля­ется путем фильтрации.

22. Теории поздней селекции /по Д. Бродбенту/.

Параллельно и в полемике с теориями раннего отбора в когнитивной

психологии возникает и разрабатывается альтернативный взгляд на

место селекции в последовательности процессов переработки информации. Кроме того, расширяется представление о процессе селекции в

целом. Дополнительно к фильтрации вводятся процессы классификации

и категоризации. Процесс классификации происходит на выходе

канала ограниченной емкости. Он заключается в настройке системы

в пользу определенных ответов. Третий, и последний, процесс селекции

Д. Бродбент называет категоризацией. Он включает в себя как

настройку входа системы, так и ее выхода. Настройка выхода, подобно

процессу классификации, означает увеличение склонности к ответу

или группе ответов определенного вида. Настройка входа заключается

в сокращении количества различаемых признаков. Экономия,

то есть разгрузка канала ограниченной емкости, получается при

действии любого из трех указанных механизмов селекции. Более

всего эффективна стратегия фильтрации. Процессы же классификации

и особенно категоризации менее эффективны, но зато чаще используются

в повседневных ситуациях. Общая стратегия переработки информации

может включать в себя комбинацию фильтрации и, например,

классификации.

Данные исследований, противоречащие его ранним представлениям,

Д. Бродбент объясняет важным, но ранее не учитываемым различием

экспериментальных инструкций

23. Ресурсный подход к проблеме внимания /теория Д. Канемана/

Описание модели распределения умственного усилия лучше начи­нать с блока возможных деятельностей, представленного в нижней час­ти рисунка. Здесь столбиками изображены структуры, каждая из кото­рых имеет вход внимания (пунктирная линия). Информационные вхо­ды и связи между отдельными структурами в данной модели не рас­сматриваются и потому на рисунке не показаны. В блоке возможных деятельностей не представлены также те компоненты системы, для за­пуска и работы которых достаточно информационного или стимульного входа. Любая из показанных структур может действовать лишь при условии притока внимания. Оптимальная и безошибочная работа структуры предполагает определенное количество внимания. При недостаточном вкладе усилия результаты деятельности на выходе (широкая стрелка "Ответы") всей системы ухудшаются.

Д. Канеман рассматривает два варианта селективной установки. Первый, основной вариант по сути совпадает с фильтром Д. Бродбента. Здесь перцептивный акцент ставится на стимулах, обладающих оп­ределенным физическим свойством. Второй, более сложный вариант возможен в случаях неадекватной перцептивной интерпретации како­го-то события. Он предполагает пробное опознание потенциально зна­чимых стимулов. Такие стимулы требуют внимания во втором смысле, и, следовательно, распределение усилия управляется здесь по меха­низму обратной связи. Автор полагает, что различные механизмы го­товности и селекции не исключают друг друга — при решении боль­шинства задач они могут действовать совместно.

Как видно из вышеизложенного, Д. Канеман, опираясь на модель распределения умственного усилия, пытается, во-первых, объяснить факты интерференции одновременного выполнения двух деятельностей и, во-вторых, дополнить, частично объяснив заново, известные представления о механизмах избирательности восприятия. В отличие от других авторов, Д. Канеман не соглашается с идеей постоянного предела мощности и соответствующими объяснениями интерферен­ции задач. Интерпретация явлений интерференции основана у него на предположении о форме зависимости вклада усилия от требова­ний задач (см. рис. 3.3). Ключ к объяснению явлений селекции он на­ходит в анализе возможных стратегий распределения усилия и, в ко­нечном итоге, в своеобразном раскладе факторов политики распределе­ния.

По Д. Канеману, внимание или усилие является входом к цен­тральным структурам переработки информации, включающим эти структуры и/или поддерживающим их эффективное функционирова­ние. Свои представления об основных свойствах внимания автор формулирует в виде следующих выводов:

"1. Внимание ограничено, но это ограничение может ме­няться в каждый момент времени. Физиологические показа­тели активации служат мерой, коррелирующей с этим те­кущим пределом; 2. Количество внимания или усилия, расходуемого в любой момент времени, зависит, главным образом, от требований текущих деятельностей. При росте требований вклад внимания увеличивается, но для полной компенсации эффектов повышения сложности задачи этого увеличения обычно недостаточно; 3. Внимание может рас­пределяться. Распределение внимания - вопрос его степени. При высоких уровнях нагрузки внимание становится все более однонаправленным; 4. Внимание избирательно, иначе говоря, управляемо. Оно может быть распределено на под­держание переработки отобранных перцептивных единиц или на выполнение отобранных единиц деятельности. Политика распределения отражает постоянные диспозиции и текущие намерения"

24. Метавнимание и его функции.

Метавнимание является компонентом метапознания и включает в себя, соответственно, знание о внимании и управление вниманием

Что же на самом деле знают о внимании обыкновенные люди, профаны и обыватели, а не философы, психологи, физиологи и не учителя медитации или отцы церкви? Когда и как это знание приоб­ретается и развивается? Насколько оно адекватно? Каким образом и при каких обстоятельствах оно используется? Когнитивная психоло­гия поставила эти важные вопросы сравнительно недавно, в начале 80-ых годов. Соответствующая область исследований оформилась внутри обсуждения метапознания как способности человека к вос­приятию и рефлексии процессов и продуктов своей умственной деятельности (напр., Forrest-Pressley et al., 1985). Главные теоре­тики метапознания Э. Браун, Г. Уэллман и Дж. Флейвелл считают, что умственные процессы не только воспринимаются, но и могут стать предметом специального рассмотрения и рассуждения. В ре­зультате у каждого человека складывается, как часть индивидуаль­ной "теории души", более или менее упорядоченная сумма пред­ставлений о своих познавательных процессах и способностях.

Метапознание определяют как знание различных аспектов позна­вательной деятельности и как управление этой деятельностью. Метавнимание является компонентом метапознания и включает в себя, соответственно, знание о внимании и управление вниманием (Miller, 1985). Метавнимание как знание основано на данных самонаблюде­ния и на каком-то этапе своего развития может быть сформулировано в речевой форме. Эту часть опыта самопознания можно отнести к декларативной памяти. Метавнимание как опыт управления вклю­чает в себя ряд умений, т.е. относится к процедурной памяти. Сюда входят: мониторинг текущего состояния внимания; анализ требова­ний к вниманию, предъявляемых определенной задачей в данной ситуации; выбор адекватной стратегии внимания и оценка ее про­дуктивности.

Задача исследования метавнимания поставлена в русле изучения интеллектуального развития детей как практическая проблема воз­растной и педагогической психологии. Здесь анализ метавнимания совпадает по целям и пересекается с исследованием метапамяти, которая была и остается в центре интересов данной области совре­менной когнитивной психологии. Остановимся на некоторых резуль­татах и выводах изучения метавнимания, обратившись к материалам обзора, выполненного американским психологом Патрицией Мил­лер.

П. Миллер пишет, что "метакогнитивный взгляд направлен не на несовершенства самого внимания, а на знание ребенка о внимании и на способность использовать умения управления вниманием. Иссле­дование метавнимания является дополнительным, а не альтернатив­ным по отношению к давней линии изучения возрастных изменений внимательного поведения. Развитие и адекватное использование умений внимания представляют собой многостороннее достижение, одну из граней которого образует метавнимание".

П. Миллер строит на этой основе организационную модель метавнимания как системы, состоящей из многих взаимосвязанных ком­понентов и процессов. Автор различает 4 аспекта организации этой системы: 1) различных знаний о внимании; 2) различных процессов управления вниманием; 3) знаний о внимании и других когнитивных процессах; 4) процессов управления вниманием и другими познава­тельными функциями. П. Миллер отмечает, что работы по каждому из этих аспектов пока единичны. Большинство исследований метавнимания нацелено на сбор и описание новых фактов. Однако наста­ла пора перехода к экспериментальной разработке объяснительных моделей метавнимания. Исходным пунктом такого исследования мо­жет быть тщательный анализ внутренних и внешних условий при­своения и роста знаний метавнимания, а его акцент следует сместить с изучения отдельных составляющих метазнания на анализ развития их организации. В связи с этим П. Миллер ссылается на работу за­падных последователей Л.С. Выготского, посвященную изучению способов взаимодействия взрослого и ребенка при совместном реше­нии задач (Верч и др., 1980). В заключении автор пишет: "Предла­гается направить фокус будущих исследований всех областей метапознания на его социальный, мотивационный и личностный кон­текст. Изучение метавнимания включает в себя эти факторы — напр., отвлечения на сверстников, уровень интереса к задаче, само­контроль и социальные соблазны — гораздо в большей степени, чем другие сферы метапознания. Растущее осознание и управление соб­ственным вниманием и познанием является лишь одной стороной развития более обширного самосознания и саморегуляции".

25. Определение и классификация видов памяти.

ПАМЯТЬ – организация и сохранение прошлого опыта, делающего возможным его возвр. В сферу сознанияи повторное использование в деят.

ВИДЫ

1 типолгия

А)двигательная-запоминание,сохранение,воспроизведение определенных движений и их систем.

Б) эмоциональная

В)образная

Г)словесно логическая(вербальная)

2 типология

А) сенсорная

Б)кратковременная

В)долговременная

-оперативная

3 типология

По виду анализаторов

-слуховая

-моторная

-зрительная

-смешеная

4 типология

По степени осознанности запоминания инфы.

А)имплицитная(плохо осозн.)

Б)эксплицитная

5 типология

По степени активности

А)непроизвольная

Б)произвольная

26. Филогенетическая и онтогенетическая память.

ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ Память или идея, которая, как предполагается, является универсальной для всех индивидов и отражает раннюю стадию филогене.за. Определенное таким образом это понятие кажется довольно пустым; но если поместить его в рамки специфически-видовых поведенческих тенденций, оно станет не таким уж странным.

Онтогенетическая  память  обеспечивает накопление  и хранение информации, приобретаемой в ходе  онтогенеза на основе различных механизмов научения. На основе указанных двух видов памяти существуют два вида поведенческой активности:  поведенческая  активность  врожденная  и приобретенная. Разрабатывая теорию функциональной системы, П.К. Анохин сформулировал основные закономерности,  благодаря которым происходит приспособление новорожденного  к  новой среде. Ведущая роль здесь  принадлежит  наследственным  факторам. Зафиксированный в генетической программе видовой опыт обеспечивает возможность реализации адаптивных функциональных систем. Генотип  вида  обеспечивает  возможность  реализации  приспособительных функциональных систем. Генотип в данном случае  выступает носителем “филогенетической памяти”, которая инициирует  последовательность процессов созревания  в  направлении,  обеспечивающим полноценную адаптацию. По образному замечанию П.К. Анохина, генетическая информация разворачивается в соответствии с будущими  условиями. Уже к моменту рождения ребенок обладает целым рядом  врожденных функциональных систем, которые дают ему возможность адаптироваться к изменившимся условиям существования. К их числу относится, например, система сосания. Данная система предположительно возникла в мезозойскую эру  у  предков млекопитающих и совершенствовалась на протяжении всей  их  эволюции; в настоящее время представляет собой инвариантную систему  с жесткой генетической детерминацией. Очевидно, что  такие  функции как сосание должны иметь жесткую  генетическую  детерминацию,  так как они определяют выживаемость новорожденного в новых  для  него условиях. Функциональные системы такого типа  являются признаком целого класса млекопитающих,  в  основе  инвариантности подобных систем предположительно лежит особая система генов, стабилизация которой проходила на всем пути эволюции данного класса. Однако большинство поведенческих систем формируется в  ходе онтогенеза и несет на себе печать индивидуального  опыта животного и человека.  Формирование  и  накопление  в  индивидуальном опыте человека и животных подобных систем составляет содержание индивидуальной  онтогенетической  памяти.  Приобретаемые поведенческие системы в большинстве случаев  обладают  способностью менять составляющие их компоненты. Например, система, обеспечивающая движение тела, пластична и может достаточно легко перестраивать компонентные взаимосвязи (до цели можно дойти, добежать, допрыгать, доползти). По-видимому, чем сложнее ожидаемый поведенческий результат, тем  более  индивидуализирована  функциональная система, которая обеспечивает его достижение и тем более  индивидуализировано содержание  памяти.

27. Основные процессы памяти.

ЗАПОМИНАНИЕ-мнемический процесс, кот. Обеспечивает удержание инфы или опыта в сознании человека.

-запечатление-запоминание материала однократно предъявляемого в теч. Нек. Времени.

-непроизвольное запоминание

-произвольное запоминание

СОХРАНЕНИЕ-мн.процесс долговременного удержания в латентном сост.воспринимаемой ранее инфы.

-собственно сохранение

-забывание-утрата инфы полная или частичная.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ-мн.проц.воссоздания, восстановления сохр.ранее инфы.

-узнавание-кртковременное воспроизведение образа при повторном восприятии объекта.

-собственно воспроизведение-непосредственное запоминание образа,обусловленное представлениями,мыслями,чувствами,деят-ю.

-припоминание(произвольное воспроизведение)- осмысленное запоминание, требующее опр.усилий, связано с постановкой опр.задач.

28. Методы изучения процессов памяти.

Л.Н.Кулешова: при экспериментальном исследовании памяти предметом изучения обычно становятся либо отдельно взятые процессы памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание), либо особенности какого-то одного из видов памяти (кратковременная, долговременная и оперативная).     В каждом конкретном случае выбор предмета или метода исследования зависит от конкретной задачи, которая стоит перед экспериментатором. Например, это может быть изучение объема кратковременной памяти и способов его увеличения в деятельности оператора или метод заучивания при измерении двигательной памяти с целью совершенствования деятельности сборщиков тех или иных механизмов, а также водителей транспорта. Для определения факторов, стимулирующих память в процессе познавательной деятельности учащихся, применяют методы сбережения, воспроизведения элементов и некоторые другие. В клинике поражений головного мозга широко используется изучение процессов памяти с целью диагностики.     Экспериментальное изучение памяти заключается обычно в том, что испытуемому предъявляют для запоминания тот или иной стимульный материал, который спустя некоторое время он должен узнать или воспроизвести. В этих экспериментах всегда имеется четыре переменных:     1) вариации стимульного материала и способа его предъявления испытуемому;     2) вариации способа запоминания стимульного материала;     3) вариации интервала между запоминанием и воспроизведением (или узнаванием);     4) вариации способа воспроизведения запечатленного материала.     Различия методов исследования и заключаются в модификации этих переменных.     Методы также можно разделить на исследования памяти конкретного человека и исследования общих закономерностей памяти. К числу последних относится, например, получение кривой забывания Эббингауза или же нахождение числа Миллера.

1. Десять слов. А.Р. Лурия. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь, игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).

2. Пиктограммы А.Р. Лурия. Испытуемый должен запомнить 15 слов. Для облегчения воспроизведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. Никаких записей, пометок делать не разрешается. После окончания работы можно попросить повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. Использовать методику можно для исследования памяти у детей, а также лиц с невысоким интеллектом.

3. Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: "Галка и голуби", "Муравей и голубка", "Логика", "Колумбово яйцо", "Вечный король" и др.

4. Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге.

5. Тест зрительной и слуховой памяти. Мейли (R. Meili ,1961)

29. Произвольное и непроизвольное запоминание: сравнительный анализ.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем если бы мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана определенная умственная работа.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Например, после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание.

В принципе, каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Поэтому даже непроизвольное запоминание, в определенном смысле, носит избирательный характер и определяется нашим отношением к окружающему.

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям, или способам запоминания материала, относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Например, заучиваются стихи, определения, законы, 4'орму-лы, исторические даты и т. д. Следует отметить, что при прочих равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного запоминания.

Существует и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой выполняемой деятельности.

• Непроизвольная

• Произвольная

В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный материал воспроизводится лучше, чем материал, который специально запоминался. Например, непроизвольно услышанная фраза или воспринятая зрительная информация часто запоминается более надежно, чем если бы мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана определенная умственная работа. Способность постоянно накапливать информацию являющаяся важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.

Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).

2. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.

6) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к запоминанию даже у растений. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации ни формации, приобретенной и используемой живым организмом. Человеческая память — это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память — это способ существования психики во времени, удержание прошлого, т. е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память — необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности

30. Мнемическая направленность и ее источники / по А.А.Смирнову/.