26. Развитие человека как субъекта деятельности в процессе обучения

Процесс обучения складывается из взаимодействия преподавателя и обучаемых. Каждая из сторон имеет свои психологические характеристики, тем или иным образом влияющие как на сам процесс обучения, так и на его результаты. Вместе с тем в рамках педагогической психологии в качестве ведущих психологических факторов принято рассматривать особенности обучающегося как субъекта учебной деятельности.

Обучающиеся на определенной ступени образовательной системы обладают достаточно общими типическими для них психологическими чертами. Во-первых, это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена с определенным возрастным периодом в жизни человека. Во-вторых, это обусловлено спецификой образовательной системы, которая прививает всем обучающимся достаточно общие социокультурные ценности (знание, опыт, традиции и др.).

Большую роль для организации образования играет динамика психического развития ребенка, в качестве основных линий которого выделяют следующие: развитие познавательной сферы (становление интеллекта, механизмов познания); развитие психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и их соотношение, освоение способов и средств деятельности); развитие личности (направленность, ценностные ориентации, самосознание, самооценка, взаимодействие с социальной средой).

Развитие интеллекта трактуется, как правило, в общем контексте теории развития высших психических функций Л.С.Выготского. В целом оно осуществляется по таким основным плоскостям: от непосредственного к опосредованному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному и в то же время к обобщенному (абстрактному) отражению действительности; от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному.

Согласно концепции Л.С.Выготского, интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребенка с другими людьми. В качестве критериев умственного развития выступают самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала, мгновенность ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от незначительного, критичность ума, скорость формирования обобщений, экономичность мышления.

В теории Ж.Пиаже развитие логики ребенка основывается на следующих положениях:

· интеллектуальное развитие стремится к устойчивости, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого;

· каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий;

· новые умственные структуры формируются на основе действия;

· соотношение между функциями (динамическими процессами) как способами взаимодействия субъекта со средой – организацией и адаптацией, состоящей из равновесия ассимиляции и аккомодации, и структурами как прижизненного складывающимися умственными системами обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.

Развитие логики мышления, по Ж.Пиаже, есть развитие операций, построение которых проходит четыре стадии: от моторных действий, где только вырисовываются определенные тенденции к обратимости, к дооперациональному периоду, характеризующемуся обратимостью только сенсомоторной деятельности, к конкретным проявлениям, когда логические операции вырастают как продукт координации действий соединения, разъединения, упорядочивания и установления соответствий, обретших форму обратимых систем, к пропозиционному, или формальному, поведению, когда у ребенка формируется логика взрослого.

Развитие личности ребенка происходит в контексте его «жизненного пути», имеющего определенные фазы, связанные с изменениями в жизненном образе, системе отношений, программе и т.д. Развитие личности как процесс социализации осуществляется в определенной «макроситуации» (социально-политические, культурные, этнические условия и др.) Социальная ситуация развития – своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности, определяющей целиком и полностью те формы и путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Согласно взглядам отечественного психолога А.В.Петровского, социальная среда может быть стабильной или изменяющейся. Механизмами взаимодействия человека и общности выступают адаптация, индивидуализация, интеграция. Личностное развитие соотносится с формированием его самосознания, образа «Я» (Я-концепции, Я-системы), с изменением потребностно-мотивационной сферы, направленности как системы отношений, развития личностной рефлексии, механизмов самооценивания. Стержневой линией интеллектуально-личностного развития являются произвольность и саморегуляция.

Л.И.Божович показала, что развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием личностных новообразований. Центральным новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды. В 3 года – система Я, в 7 лет у ребенка возникают потребности в новой жизненной позиции и общественно-значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. К 12 – 14 годам формируется способность к целеполаганию, к 15 – 16 – жизненная перспектива.

Развитие человека как субъекта деятельности связано, в первую очередь, с умением правильно устанавливать отношение между мотивом и целью. Ребенок учится планировать, организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции деятельности. В процессе развития формируется целенаправленность, произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для решения разных задач во многих ситуациях.

Д.Б.Эльконин, последовательно рассматривая изменение предметного действия ребенка в раннем детстве, отмечает не только изменение социальной ситуации развития, но и самого предметного действия. В игре, учебе деятельность ребенка совершенствуется в плане осознанности, целенаправленности.

При этих теоретических предпосылках полный учет характера и особенностей собственной деятельности ребенка выступает не как противопоставление развития воспитанию, а как введение в педагогический процесс важнейшего условия реализации его целей. Тогда педагогический процесс как деятельность учителя-воспитателя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее.