Тема 2. Преподавание истории в дореволюционной России

Целью занятия является показ достоинств учебных программ и учебников дореволюционной школы, выявление положительных тенденций преподавания истории в гимназиях XIX в.

План:

1. Становление и развитие обучения истории в 17 - 18 веках.

2. Историческое образование в 19 веке.

3. Методика обучения истории в начале 20 века.

4. Школьные программы и учебные планы XIX - начала XX в.:

достоинства и недостатки.

5. Позитивные черты учебников истории на примере пособий Д.И.

Иловайского, М.Н. Ковалевского, Р.Ю. Виппера, А.Ф. Гартвига и др.

Содержание занятия:

Необходимо обратить внимание на принципы построения и концепции программ и учебников, распределение часов на курсы истории; характер учебных текстов и других компонентов учебных пособий; систему обучения истории в мужских гимназиях. Для анализа и выявления системы обучения следует рассмотреть учебные планы разных периодов. Надо иметь в виду, что в первый класс гимназии дети поступали после 4-летней подготовительной гимназии или домашнего обучения. Оканчивали гимназию в основном в 18 - 20 лет.

Становление и развитие обучения истории в 17 - 18 веках. Надо учесть, что до 18 века в России доминировала домашняя система образования. Только в 1764 г. Бецкой представил Екатерине II доклад об общей реорганизации в России дела воспитания детей, который впоследствии получил силу закона. С 1804 г. в России была введена государственная система преемственно связанных между собой школ: приходские училища (1 год обучения), уездные училища (2 года обучения), губернские гимназии (4 года обучения) и университеты (3 года обучения). Каждое нижестоящее учебное заведение готовило к поступлению в последующее.

Историческое образование в 19 веке. Классическая система образования. Следует обратить внимание на то, что история преподавалась только как вспомогательное средство необходимое для понимания древнегреческих и латинских текстов и понять причины, по которым данная система подвергалась критике. Пушкин А.С.: «веков минувших анекдоты от Ромула до наших дней хранил он в памяти своей». Белинский об учебнике Смарагдова по всеобщей истории: превращение истории в свалку важных и пустых фактов без надлежащих обобщений и выводов, без определённой идеи. Факты без идей - сор для головы и памяти. Н.Г.Чернышевский. История не мирная идиллия, а великая драма. Без революций нет изменений. История Соловьёва - не история народа, а история государства. Л.Н. Толстой: «Читая о том, как грабили и разоряли (только об этом и речь в истории Критика изложения школьного курса истории по княжениям и царствованиям. Д.С.Писарев: Антон поколотил Сидора в таком-то году и вздул его при таком-то городе и выгнал из такого-то царства), невольно приходишь к вопросу: что грабили и разоряли? А от этого вопроса к другому: кто производил то, что разоряли». Сторонники классического образования отстаивали идею преподавания преимущественно древней истории по системе концентров, с более глубоким освоением тех же вопросов на следующей ступени обучения. Противники «кретинирующего долбления» классических древностей ставили вопрос о постановке преподавания истории как средства решения актуальных общественных задач. Упор на изучение отечественной истории. Предложения активизации самостоятельной деятельности самих учащихся. Формальный метод изучения истории заменить методом реальным, основанным на самостоятельном изучении источников (Стасюлевич М. М. История средних веков в её писателях и исследованиях новейших учёных, тт. 1-3. СПб, 1863 - 1865). Новый устав гимназий. 1871г. Все гимназии становились классическими. На изучение греческого и латыни снова отводилось более 40% учебного времени. Д.А.Толстой: «Ещё шесть лет латыни - и вы увидите, как угомониться наша молодёжь».

Методика обучения истории в начале 20 века. Критика учебников Иловайского по всеобщей истории с позиций позитивизма. Н.А.Рожков предложил заменить вербальные методы преподавания истории «лабораторным методом». Роль учебника должна быть минимальной. Гартвиг А. Школьная реформа снизу. М., 1908. Учебник должен быть всего лишь справочником. М.Н. Коваленский: не учебник или хрестоматия, а пособие, совмещающее в себе и то и другое. Общество распространения технических знаний (историческая секция: Виноградов П.Г., Виппер Р.Ю., Покровский М.Н.; 1890 год). Цель преподавания не механическое усвоение, а «понимание процесса исторического развития и значения важнейших моментов и результатов, причём не должны быть упускаемы из виду характеристики, особенности эпох, отдельных национальностей и личностей». Факты должны отбираться по степени их значимости в мировой истории. Проводить в умы сознание тесной причинной связи между историческими явлениями органического роста государства, взаимодействиями между стремлениями людей и условиями при которых эти стремления осуществляются. Н.И. Кареев. Р.Ю. Виппер. Учебные курсы В.О.Ключевского и С.Ф.Платонова.

Школьные программы и учебные планы XIX - начала XX в.: достоинства и недостатки. С начала XX века под влиянием В.О Ключевского, Н.И.Кареева, Р.Ю.Виппера и Н.А.Рожкова делаются попытки изложения материала не по княжениям, а по внутренней логической связи, отражающей развитие государства. Учебник Коваленского: 1) Древнейшие времена. 2) Киевская Русь. 3) Новгородская земля. 4)Удельная Русь. 5) Западная Русь. Каждый раздел делится на главы: земельные пространства и войны, государственное устройство, политическая борьба, религия и церковь, образованность. И.М.Катаев. 1910 год. Учебники с систематическим планом. Обстоятельная характеристика каждой стороны исторического процесса.

Противопоставление социологического и эволюционного направлений в преподавании истории отражало идейно-политическую борьбу, связанную с ростом революционных настроений в российском обществе. Были предложены новые методы преподавания истории: реальный, лабораторный и метод драматизации, как средство активизации самостоятельного мышления (Рожков, Фарфоровский).