Шизоидная психопатия.

Для этих психопатов общение с раннего возраста было не столь значимо, как для других людей. Этих людей характеризует оторванность от внешнего мира, парадоксальность психических процессов вообще и эмоциональных процессов в частности. Шизоиды обычно держат эмоции в себе, и оттого выход этих эмоций бывает бурный и непредсказуемый. В большинстве своём шизоиды – люди, имеющие сильную волю. Однако часто она бывает направлена не на насущные задачи, а на какие-нибудь мелочные цели (например, собирание марок), не представляющие никакого интереса для общества. Шизоиды – большие чудаки, однако их чудачества продиктованы не потребностью привлечь к себе внимание, а нежеланием плясать под чью-либо дудку, в том числе и под определённые общественные нормы. Основной характеристикой шизоидов является их аутизм. Причиной этого явления являются два момента: отсутствие аффективного резонанса и неспособность адекватно (в общепринятой форме) передавать свои чувства. Шизоид – типичный эгоист: постоянное высокое мнение о себе не позволяет им по-настоящему ценить других людей.

Потребность в агрессии. Тут нужно привести пример с возбудимой психопатией 

Вопрос № 14. Базовые потребности в размножении, защищенности.

I. Понятие базовых потребностей (мотиваций).Разнообразие базовых мотиваций.

Понятие базовой не следует отождествлять с понятием биологической потребности. Базовая потребность – та, которая используется для дальнейшего развития индивида. Пример тому, сексуальная потребность (в интерпретации З. Фрейда). Она является источником развития, от нее, по мнению Фрейда, зависит человек.

Инстинктивные потребности. Их не следует считать унаследованными (и тем более врожденными) в чистом виде. Но присутствует онтогенетическая последовательность. Пример: фазы развития по Фрейду. Основа периодизации – распределение сексуальной энергии по органам. 1). Оральная стадия. Основной источник удовольствия – все, что связано с кормлением (сосание, оральная агрессия − укус). 2). Анальная стадия. Либидо концентрируется вокруг ануса; овладение функциями выделения. 3). Фаллическая стадия. Генитальные органы. Если раньше детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной. Эдипов комплекс. Появление Сверх-Я. 4). Латентная стадия. Сексуальная энергия переносится на усвоение человеческого опыта. 5). Генитальная стадия. Стремление к нормальному сексуальному общению.

Унаследованность. Унаследовано или приобретено? Вилюнас: «Не тот вопрос!». Хотя вопрос не важен, ведь мы знаем ответ: и унаследовано и приобретено. Генетическая программа лишь задает потенциал – произойдет или не произойдет развитие. Пример: клевательный рефлекс у цыпленка; При вмешательстве в эмбриогенез его не будет. Крысы, которые жили в клетке в решетчатым полом, впоследствии становились плохими матерями. Шнирло: есть программа и условия ее реализации; нет условий и то, что должно быть не происходит.

Разнообразие базовых мотиваций. Мы развиваемся в совершенно разнообразных условиях, следовательно мы разные. Также мы разные изначально (по генотипу и т.п.), т.к. виду не выгодно состоять из одинаковых индивидов.

П

.

. ●

.

люралистическая концепция структуры вида.

Средне-статистический тип

Дезадаптивная модификация

Нормальный тип

Отклонения от общих свойств (адаптивная модификация)

Следует отметить, что дезадаптивная модификация – это вариант нормы, и она иногда может быть полезной. Т.о. мы различаемся по психологическим и биологическим показателям, а это важно для вида. Наши базовые потребности подчиняются всем вышеуказанным факторам и условиям.

II. Потребность в размножении, сексуальная потребность.

Начнем с того, что потребность размножения у человека – независимая (т.е. не зависит от чисто биологических факторов, которые «манипулируют» животными: сезон, течка, брачный танец и проч.).

Вилюнас: «Почему же такое внимание к сексу? Ответ: инстинкты (гормональные всплески в определенных условиях)».

Некоторые теории, объясняющие потребность в размножении и сексуальность:

1. Теория «голой обезьяны». Худшие условия, например охота требуют семьи, т.е. появляется сильная необходимость завести семью. Это все упрощает: самка (женщина) сидит с детенышами, а самец (мужчина) охотится. Еще одно: самец тащил сквозь лес и горы оленя, приволок его в пещеру, устал, а тут самка – мол пора размножаться; какое тут размножение, если самец устал как собака, следовательно самка должна быть привлекательной, а это позволяет предположить, что именно в угоду привлекательности сначала самка сбрасывает шерсть, а в конечном итоге и самец; да, красота – это страшная сила!

2. Психоанализ. Основной энергией, энергией жизни Фрейд считал – либидо. Либидо – половое влечение, стремление к половой близости. Выраженность и направленность либидо определяются уровнем полового созревания (+ стадии развития по Фрейду), наследственностью, промежуточными отделами мозга, железами внутренней секреции, индивидуальным опытом. Подробнее см. вопрос № 3. Проблема мотивации в глубинной психологии.

Очень многое в ритуалах ухаживания и т.п. детерминируется культурой. Что определяет культура, а что инстинкт? Надо вспомнить импринтинг. Это – достройка инстинкта. Тоже самое и в сексуальном поведении.

III. Потребность в безопасности и защищенности.

Потребность в безопасности проявляется в состоянии тревоги. Наибольший вклад в развитие представлений о потребности в безопасности и ее связи с тревогой сделали неофрейдисты. Каждый это называл по-своему: А. Адлер – комплексом неполноценности, К. Хорни – чувством незащищенности, Э. Фромм – болезнью одиночества (подробнее см. вопрос № 3).

Тревога. Понятие тревоги было введено в психологию З. Фрейдом в 1925 г. Фрейд разводил конкретный страх (Furcht) и неопределенный, безотчетный страх – тревогу, носящую глубинный иррациональный характер (Angst). З. Фрейд: первая травма – рождение (бессознательно ребенок помнит ту чудовищно травмирующую и стрессовую ситуацию рождения и боится ее повторения). Тревога так же возникает в связи с угрозой потери привязанности к матери.

Дж. Боулби: тревога – механизм, контролирующий меру опасности (подробнее см. вопрос № 42).

1. Потребность в безопасности частично блокирует другие потребности;

2. Индивид ищет предмет опасности. Проба: отсутствие / присутствие матери.

Психопатии:

1. Сенситивный тип. Им свойственна: чувствительность, впечатлительность, робость. Они предпочитают знакомое неизвестному. Следствия: комплекс неполноценности, боязнь всего нового, они «не смеют жить». Они склонные к непоказному суициду. Очень преданы близким. Их нельзя наказывать ни в коем случае!

2. Неустойчивый тип. Уже в детстве обнаруживается отсутствие стойких интересов, подверженность влиянию случайных обстоятельств, отсутствие собственной точки зрения, высокая внушаемость. В выборе между полезной деятельностью и развлечением выбирают последнее. У них не бывает угрызения совести, они часто дают обещания и никогда их не сдерживают. Любая необходимость приложить какое-либо усилие воли немедленно заставляет их отказаться от своих намерений. В связи с частыми нарушениями дисциплины им редко удается завершить образование. Совершенно игнорируют все моральные и формальные запреты. Они живут одним днем, принимаются то за одно дело, то за другое, не доводя до конца ни одного. Будучи без контроля ведут праздный образ жизни, легко вовлекаются в антисоциальные группы, злоупотребляют спиртным, принимают наркотики.

3. Психастенический тип. Их поведение никогда не определяется спонтанными побуждениями, непосредственными движениями души. Они не столько стремятся к успеху, сколько боятся поражения. Чтобы избежать неудач, они стараются быть пунктуальными, подолгу обдумывают свои планы, а когда решение окончательно принято, проявляют нетерпение, могут упорно и без устали работать, чтобы получить ожидаемый результат.

4. Гипертимный тип (конституционально-возбужденный). Очень энергичны, подвижны, непоседливы. Тревога отсутствует, они выкручиваются в любых ситуациях. Болтливы. На жизнь смотрят оптимистично, выступают инициаторами в различных делах, активно занимаются общественной работой. «Душа компании». Окружающих раздражают их безответственность, отвлекаемость, забывчивость.

Базовая мотивация и высшие потребности человека. Базовые основы эстетической мотивации.

Искусство также может опредмечивать потребности человека. Только в данном случае необходимо говорить о высших потребностях человека (например, потребность в уважении и самоуважении).

Эстетическая мотивация связна с игрой взрослых людей. Эстетическую деятельность можно назвать игрой, поскольку суть её представляет погружение в мир иллюзий.

Эстетика – это некое средство общения между людьми. Причём стоит отметить, что общение может строится не только «вокруг» какого-либо предмета искусства, но также между творцом и реципиентом: таким образом творец передаёт какую-то информацию, идею.

Эстетика напрямую связана с познанием. При знакомстве с каким-либо произведением искусства нам часто открываются какие-то новые стороны жизни, элементы бытия, которые мы раньше не замечали. Важно отметить, что познание носит интуитивный характер.

Наконец, эстетическая мотивация связана с потребностью самовыражения. Не секрет, что всякий творец, создавая свой произведение, таким образом выражает себя, свои мысли, свои чувства. Часто создатели произведений искусства нуждаются в публичности своих творений – необходимо то, перед чем самовыражаться. Например, Михаил Афанасьевич Булгаков очень переживал, что большинство своих произведений он писал «в стол».

Вопрос № 15. Основные этапы развития мотивационной сферы человека.

1. 0-1 год. Исследования М.И. Лисиной. 3 мес. – «комплекс оживления»: непосредственно-эмоциональное общение со взрослым – ведущая деятельность ребёнка; на её фоне формируется ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

2. 1-3 года. Ранее детство. «Кризис 1 года» - смена ведущей деятельности: эмоциональное общение отходит на второй план, главной становится предметно-манипулятивная деятельность. Взрослый выступает лишь как элемент ситуации предметного действия. Происходит интенсивное овладение предметно-орудийными операциями. Формируется «практический интеллект», формируется речь, которая выступает как средство деловых контактов ребёнка со взрослым в предметной деятельности. Следовательно общение опосредуется предметными действиями ребёнка.

3. 3-7 лет. Дошкольный возраст. «Кризис 3 лет»: негативное противопоставление, «Я сам». Ведущая деятельность – ролевая игра. Предметное действие включается в систем человеческих отношений, в нём раскрывается его общественный смысл, его направленность на других людей. Ролевая игра выступает как деятельность, на основе которой у ребёнка формируется стремление у общественно-значимой и оценочной деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению.

4. 7-11 лет. Младший школьный возраст. Ведущая деятельность: учебная деятельность. В процессе её осуществления ребёнком происходит интенсивное формирование его интеллектульных и познавательных сил. Через учебную деятельность опосредуется вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми вплоть до общения в семье.

5. 11-15 лет. Подростковый возраст. «Кризис подросткового возраста» - переходный возраст, половое созревание, юношеский максимализм и т.д. и т.п. Ведущая деятельность: коллективно-личностное общение со сверстниками. Построение отношений с товарищами на основе определённых морально-этических норм, которые опосредствуют поступки подростков. Внутри этой деятельности оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на своё будущее –формируется личностные смыслы, формируются самосознания.

6. Старше 15 лет. Старший школьный возраст. Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, подготовка к будущей профессии.

В детской психологии выделяют два наиболее резких перехода в психическом развитии детей: кризис 3-х лет, кризис полового созревания. В обоих переходах имеет место

1). Тенденция к самостоятельности,

2). Ряд негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми. При введении этих переломных точек можно выделить 3 эпохи развития:

• Раннее детство (03)

• Детство (311)

• Подростковый возраст (1115-17)

Переход от одной эпохи к другой эпохе происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребёнка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались.

Теоретическое значение гипотезы периодизации.

1. Преодоление разрыва между мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности; Показывает противоречивое единство этих сторон развития личности.

2. Рассматривает процесс психического развития как идущее по восходящей спирали, а не линейно.

3. Изучение связей существующее между периодами, установление функционального значения всякого предшествующего периода для наступления следующего.

4. Расчленить психическое развитие на периоды, соответствующие внутренним законам этого развития, а не каким-либо внешним факторам.

Практическое значение гипотезы

Помогает приблизиться решению вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития к определённому типу взаимодействий; помогает по-новому подойти к проблемы связи между звеньями существующей системы образовательных учреждений.

Вопрос № 16. Мотивационная сфера личности, её формирование.

К мотивации относится всё то, что побуждает реально совершаемую активность: обобщённые и более конкретные жизненные цели, ради которых человек учится, работает, воспитывает детей, увлекается путешествиями, словом, достижения которых он посвящает свою жизнь.

Специфика человеческой мотивации:

• Предметы потребностей человека являются продуктами общественного производства

• Мотивация отвечает нуждам обществам

• Разнообразна, исторична, изменчива

• В онтогенезе развивается не спонтанно, а в результате специально направленных формирующих воздействий – воспитание.

• Опосредствована интеллектом, речью, сознанием

• Осуществляется с помощью волевых процессов

• Устойчиво, надситуативно, автономно от состояний организма.

• Полимотивированность деятельности человека.

• Иерархическая соподчиненность мотивов.

• Взаимозаменяемость.

Мотивация человека формируется прижизненно в зависимости от социальных условий и воспитания. Новые социально обусловленное содержание мотивации на начальных этапах онтогенеза становится для человека мотивационно значимым на основе механизмов, сложившихся в биологической эволюции.

В связи с недостатком биологических механизмов, возникают специфически человеческие механизмы мотивации.

Механизмы биологической и социальной мотивации не обнаруживают того принципиального разрыва, который не позволял бы искать перехода от изначальных природных образований и процессов к более сложным, формирующихся по мере накопления социогенных преобразований в человеческой психике.

Потенциальная мотивация – круг явлений, который актуально деятельности не побуждают, но могут ее побуждать («готовь сани летом, а телегу зимой»). Можно выделить категорию потенциальных мотивов, для достижения которых человек не имеет возможности в силу следующих причин:

• С точки зрения общественных законов то, что хочет человек, может быть недопустимым.

• Сам человек может отказаться от намерения в силу неуверенности в успехе и в своих способностях.

• Человек автоматически посвящает себя одному делу, исключая возможность занятия чем-либо другим.

Мотивация человека не исчерпывается пристрастным отношением к кругу явлений, непосредственно касающихся его жизни. Существуют примеры сопереживания человека деятельности других людей (пример: болельщики в спорте).

История личности – история отсеченных альтернатив .

Потребности человека четко не дифференцированы, переплетаются своими механизмами и проявлениями в поведении. Следовательно, в мотивационной сфере выделяют более дробные «единицы» - мотивационные системы.

Мотивационную системы составляет «ядро» - некоторые ведущие мотивационные отношения, из которых при определенных условиях может развиться ряд производных ситуативных эмоций. Пример: отношения матери и ребенка; «ядро» - любовь к ребенку; ситуативные эмоции – готовность сопереживать его огорчениям, мать испытывает тревожность, когда ребенок болен и т.д.

Благодаря мотивационным системам мотивация является в психический образ не в виде отдельных генеральных линий поведения, а как нечто развивающееся в зависимости от условий, которые действуют в данный момент, в частичные побуждения сиюминутного характера.

Важнейший фактор, определяющий мотивацию человека – познавательная активность субъекта по осмыслению жизни и преследуемых в ней целей. Тотальная мотивационная атмосфера непосредственно влияет на человека лишь на начальных этапах его развития; позже она осмысляется на основе опыта и интеллекта, и его влияние перестает быть тотальным.

Значительная часть волевой активности направлена на то, чтобы санкционированные мотивы преобладали над конкурирующими мотивационными образованиями (пороками, искушениями и прочее).

Мотивационная сфера человека находится в постоянном движении, развитии:

• Происходит доопредмечивание потребностей, которые под влиянием опыта, воспитания, образуют изменчивую и взаимодействующую мотивационную систему.

• В развитии мотивации субъект находится в постоянном поиске оптимальных решений, сиюминутных и общих, в мотивационном поле будущего.

• Эти решения формируют мотивационные системы, которые в мотивационном поле настоящего создают особый слой мотивации долженствования, которые противопоставляются непосредственным побуждениям.

Направленность поведения человека определяется балансом сил между этими системами.

Вопрос № 17. Разнообразие мотивационных образований человека (или разнообразие мотивов).

1. Потенциальная – актуальная мотивация. Потенциальная мотивация – это мотивация, которая в любой момент может актуализироваться, это варианты жизни. Актуальная мотивация – выбранная мотивация в соответствующих условиях. Если изменяются условия, изменяется мотивация. И потенциальная мотивация переходит в актуальную. Потенциальные мотивы появляются потому, что:

   1. Условия общества не позволяют реализовывать некоторые мотивы

   2. Человек сам блокирует реализацию мотива из-за неуверенности в его достижении.

   3. Посвящая себя одному делу человек вынужден отказываться от остальных.

2. Ведущая деятельность среди актуальных. Это самый главный мотив, которому подчиняются все остальные. Актуализированные в данный момент (см. иерархию мотивов).

3. Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы. Мотивы-стимулы подстёгивают деятельность. Человек их может создавать. А вся деятельность направлена на конечную цель – смыслообразующий мотив.

4. Предметные, функциональные, нормативные мотивы (различия по предметному содержанию). Предмет сам не может задать ход деятельности, эту функцию выполняют предметные мотивы. Мотив – это скорее не опредемеченная потребность, а предмет с векторами, так как часто невозможно указать предмет, но можно указать вектор. Вектор – направление деятельности. Список векторов:

   1. Отказ

   2. Отвержение

   3. Приобретение

   4. Созидание

   5. Поддержание

   6. Выражение

   7. Награждение

   8. Агрессия

   9. Защита

   10. Избегание

   11. И т.д.

Мотив = предмет + вектор. Пример: мотив сохранения здоровья = здоровье (предмет) + сохранение (вектор). Вектора – разные способы осуществления мотива.

Функциональная мотивация (эстетическая, игровая) – это не только процесс деятельности, но и мотивация без указания того, куда должна привести деятельность, т.е. фактически цель отсутствует. Пример: мы читаем стихотворение не ради результата, а ради удовольствия во время процесса.

Нормативная мотивация – она ограничивает наше поведение, ставит нашу мотивацию в рамки, образует сложную систему (церковь и т.д.)

5. По уровню обобщения. Пример: можно любить студентов во всём мире и 10 конкретных.

6. Осознаваемые и неосознаваемые (по Леонтьеву). Изначально мотивы неосознаваемы. Но тогда каким образом мотивы организуют деятельность? По Фрейду зачастую нашим поведением управляют неосознанные мотивы, но полноценный человек, не может осуществлять действия без осознания мотива, поэтому он себе придумывает мотивировку. Мотивировка – нечто, что не является истинным мотивом, а используется, как причина деятельности.

Кроме того, существуют собирательные мотивы, которые подтверждают гипотезу о всеобщей мотивированости.