Обусловливание.
Обусловливание – это выработка условного рефлекса.
Условный рефлекс – это временнáя связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей. Условный рефлекс осуществляется высшими отделами мозга и основан на временных связях, образующихся между определенными нервными структурами в индивидуальном опыте животного и человека. Безусловные рефлексы в принципе одинаковы у представителей одного вида, условные же рефлесы индивидуальны и бесконечно разнообразны. Термин «условный рефлекс» введен И.П. Павловым (тоже самое В.М. Бехтерев и другие рефлексологи называли «сочетательным рефлексом»).
Рассмотрим процесс выработки условной связи:
даём неестественный условный раздражитель;
даём безусловное воздействие (позитивное подкрепление – пищу, например; или негативное подкрепление – например, удар током).
В результате безразличный условный раздражитель становится значимым, как и безусловное воздействие.
У человека также можно наблюдать явление обуславливания. Вспомним «бедного Альбертика», у которого выработали условную реакцию страха на мягкого пушистого кролика.
При обусловливании возможно явление генерализации – возникновение реакции как на условный раздражитель при раздражители, лишь похожем на данный условный. Сила генерализации зависит от схожести данного условного раздражителя с новым похожим раздражителем.
Вывод:
импринтинг достраивает инстинкт;
обусловливание совершенствует инстинкт.
III. Психологическая интерпретация инстинкта и обусловливания.
Инстинкт у человека.
Обнаружение инстинктов у человека:
при установлении взаимоотношений между людьми обнаруживается «обмен эмоциями» (вспомним эмоциональный обмен между матерью и младенцем);
развитие просоциального поведения;
проявление эмпатической способности.
Доказательство наличия инстинктивного поведения можно найти в сфере клинической психологии: некоторые психические болезни приводят к нарушениям именно в сфере унаследованного психического материала.
Инстинктивную основу имеют человеческие страхи (фобии). Существует мнение, что фиксация страха происходит при помощи импритинга – явления, характеризующего инстинкт. Подобная концепция активно развивалась, например, в рамках психоанализа. Вилюнас, основываясь на экспериментах и исследованиях Валентайна, приходит к выводу, что существуют врождённые тенденции к возникновению страха в отношении отдельных предметов. Также Вилюнас утверждает, что инстинкт у человека предполагает онтогенетическое развитие (пример – импринтинг), однако механизмы этого развития намного сложнее и многозначней, чем у животных.
Обусловливание в свете психологии.
Познавательный компонент также присутствует в явлении обусловливания. Он проявляется в отражении ситуации, заставляющей выработать новую условную связь, от того, как в прошлом опыте разрешались подобные ситуации (это следствие особенностей стадии перцептивной психики: психическое отражение не только отдельных предметов, но и ситуации, в которую они включены; наличие свободы действия при определённом схеме (можно сказать образе или плане) данной ситуации).
Сознание человека активно внедряется в механизмы обусловливания. Наличие причинно-следственных связей может существенно повлиять на процесс выработки условной реакции.
Примеры:
Взрослый человек понимает, что громкий удар гонга никак не связан с той крысой, которую он видел до этого (в то время как «бедный Альбертик» этого не понимал и связывал всё воедино);
Если человеку дают условный раздражитель, а потом негативное подкрепление, то условная связь скорее всего будет выражаться не в отношении условного раздражителя, а, скажем, в отношении психологических экспериментов.
Явление генерализации носит у человека семантический характер, поэтому можно сделать вывод, что обусловливание у человека детерминировано не только предметностью окружающей среды (объективный компонент), но и усвоением культурно-исторического опыта (субъективный компонент).
Вопрос № 13. Специфика мотивации человека. Психологические основы воспитания.
I. Специфика человеческой мотивации.
Специфика человеческой мотивации:
социальное происхождение;
предметы потребностей – продукты общественного производства;
отвечает нуждам общества;
является основным содержанием воспитания человека;
направленность на отдалённые жизненные цели;
иерархическая соподчинённость мотивов (иерархичность);
полимотивированность;
взаимозаменяемость мотивов;
опосредованность речью, сознанием и интеллектом;
имеет волевые характеристики;
устойчивость;
надситуативность (следствие устойчивости);
функциональная автономность от состояний организма;
разнообразие;
изменчивость;
историчность.
В содержательном плане о человеческой мотивации можно сказать, что она формируется прижизненно в зависимости (1) от социальных условий и (2) воспитательных воздействий, направляющих мотивацию на общественно значимое содержание.
Механизмы человеческой мотивации формируются по принципу высших психически функций: из биологических механизмов появляются социальные. Поэтому мы можем видеть следы этой биологической мотивации:
актуализация потребностей в виде установок;
общие эмоциональные механизмы генетического и ситуативного развития мотивации.
Уже сформированные аспекты человеческой мотивации:
опосредованность интеллектом и волей;
направленность на отдалённые жизненные цели.
Социально обусловленное содержание мотивационной сферы человека (по крайней мере на начальных этапах онтогенеза), становится для человека мотивационно значимым на основе механизмов, сложившихся в биологической эволюции.
II. Психологические основы воспитания.
Воспитательное воздействие состоит из двух частей: предписывающей (I) части и аргументирующей (II) части.
НЕЛЬЗЯ , ПОТОМУ ЧТО
Связь между первой и второй частями имеет причинно-следственный характер (не будешь мыть руки – заболеешь, например). Такое строение имеет внутренний план воспитательного воздействия, экстериоризованная форма часто может выражаться лишь в предписывающей части или невербальными методами (укоряющий взгляд взрослого человека).
Первая – предписывающая – часть также подразделяется на две части: субъективную (ссылка на предмет) и предикативную (ссылка на отношение к предмету).
Пример: религия является предметом и для верующего и для атеиста, но у них разное отношение к этому предмету.
Смысл второй – аргументирующей – части заключается в том, что воспитатель дает вербальное понимание последствий воспитательного акта как в позитивном, так и в негативном ключе. Аргументирующая часть затрагивает значимые мотивы объекта воспитания. Примеры: плохо будешь готовиться – не поступишь в нужный вуз; будешь полоскать горло – скоро выздоровеешь. Таким образом, имеет место мотивационное опосредствование – переключение на новый предмет старого мотивационного значения, имеющего эмоциональную характеристику у объекта воспитания.
Стоит отметить, что причинно-следственная связь, на которой строится воспитательный акт, может быть и не совсем объективной, особенно когда содержание аргументирующей части касается будущего (только возможных последствий).
Вопрос № 14. Проблема базовых потребностей человека. Индивидуальные различия базовых потребностей.
I. Базовые и высшие потребности.
1. Физиологические потребности.
Исследования в рамках концепции гомеостаза (Кэннон). Организм автоматически совершает определенные усилия, направленные на поддержание постоянства внутренней среды, нормального состава крови и т.п.
Исследования проблемы аппетита (Янг). Янг попытался связать аппетит с соматическими потребностями. По его мнению, если организм ощущает нехватку каких либо химических веществ, то индивид будет чувствовать своеобразный голод по недостающему элементу, т.е. специфический аппетит (пример: беременные женщины, которые хотят «чего-нибудь солёненького»).
Физиологические потребности актуализируются в экстремальных условиях у человека возникают высшие потребности; как только человек удовлетворяет их, появляются еще более высокие потребности и т.д.
2
.
К потребностям второго уровня можно
отнести потребность познания, общения,
агрессии, размножении, защищенности
(подробнее см. вопросы №№ 14, 15).
3. Потребности третьего уровня составляют эстетическая потребность (см. вопрос № 16), потребность в самоактуализации, любви, понимании.
Различия между низшими и высшими потребностями (по Маслоу):
Высшие потребности генетически более поздние.
Чем выше уровень потребности, тем менее она важна для выживания, тем дальше может быть отодвинуто её удовлетворение и тем легче от неё на время освободится.
Жизнь на более высоком уровне потребность означает более высокую биологическую эффективность, большую её продолжительность, хороший сон, аппетит, меньше болезней и т.д.
Высшие потребности субъективно воспринимаются как менее насущные.
Удовлетворение высших потребностей чаще имеет своим результатом осуществление желаний и развитие личности, чаще приносит счастье, радость и обогащает внутренний мир.
II. Индивидуальные различия базовых потребностей.
Жесткость иерархической структуры. Возможны вариации базовых потребностей. Примеры:
Потребность в творчестве у некоторых людей стоит выше остальных; они продолжают творить несмотря на лишения.
Психопат (практически все типы) – образец утраты потребности в любви. Психопат, в детстве, испытывавший недостаток любви, неспособен получать и дарить любовь.
Человек некогда терпевший лишения, голод и проч. может радоваться лишь тому, что сыт и одет, не думая о более высоких потребностях.
Таких примеров можно привести еще множество (ими переполнена история искусств, история философии и т.п.).
Мера удовлетворенности базовых потребностей. У разных людей различные потребности удовлетворены в разной степени. Не существует абсолютно удовлетворенного человека.
Условия. В зависимости от условий жизни, воспитания и т.д. у индивида та или иная потребность становится ведущей.
Генетическая заложенность разнообразия. См. вопрос № 14. Плюралистическая концепция вида.
Вопрос № 14. Базовые потребности познания, общения, агрессии.