
Лабораторная работа №9 Тема: Выбор методов, приемов и средств обучения.
Цель: студенты знают методы обучения и умеют рационально их использовать адекватно целевому и содержательному компоненту урока.
Выбор методов и средств обучения осуществляется учителем на основе дидактических и методических знаний. Наблюдается три подхода учителя к определению методов и средств обучения на уроке (теме).
1. Стереотипное решение - учитель действует по сложившимся в его практике привычкам.
2. Решение путем проб и ошибок - выбор не обоснован научно.
3. Оптимизированное решение - опираясь на научные знания, учитель руководствуется критериями выбора методов. Критерии требуют, чтобы методы были адекватны целям и содержанию обучения, теме урока, уровню знаний, способностям, особенностям учеников, возможностям, подготовленности учителя, условиям и времени обучения.
Выбор методов обучения является делом творческим, но основанным на знании теории обучения. Отработке умения выбирать методы обучения способствуют упражнения. Например: Литература. 6 класс. Стихотворение А.С.Пушкина "Узник". Определите цели, разработайте содержание урока, дайте обоснование методам, средствам обучения. Обсудите с коллегами и преподавателями. Те же операции проведите на материале вашего предмета.
Вспоминаем:
1. Методы обучения.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой.
по источнику получения знаний: словесные; наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм); практические: (практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.).
Словесные методы направлены на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся. В группе словесных МО выделяют следующие: объяснение - вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, иначе говоря, раскрывается логическая природа того или иного явления; рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер; работа с печатным источником информации - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания; описание - вид устного изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений; рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам; беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Различают несколько типов бесед: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (продуктивная, творческая деятельность).
Наглядные МО ориентированы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы учащихся. В группе наглядных МО выделяют: демонстрацию, показ образца, иллюстрацию.
Практические МО направлены на формирование практических умений, самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий. В группе практических МО выделяют: наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков; опыт - самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с оборудованием; лабораторную работу, упражнения и др.
Поскольку успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации (по степени активности познавательной деятельности учащихся) предложено выделить пять методов обучения: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частичнопоисковый; исследовательский.
Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения.
2. Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся: организационно-педагогические средства (наглядные пособия, учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебники, учебные пособия и т.п.), учебно-лабораторное оборудование; учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; технические средства (ТСО), ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная.
Таблица 1
Рациональное применение методов обучения
Методы обучения |
При каком содержании материала рационально применять метод |
При решении каких задач этот метод применяется успешно |
При каких особенностях учащихся рационально применять метод |
Какие возможности должен иметь учитель для использования метода |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Словес- ные |
Когда материал носит теоретико-информационный характер |
При формировании теоретических и практических знаний и решений всех других задач обучения |
Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов |
Когда учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другими методами |
Нагляд- ные |
Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде |
Для развития наблюдательности, повышения внимания к материалу |
Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам |
Когда учитель располагает пособиями или может их сам изготовить |
Практические |
Когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов |
Для развития практических умений и навыков |
Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера |
Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации этих практических упражнений |
Репродуктивные |
Когда содержание слишком сложное или простое |
Для формирования знаний, умений и навыков |
Когда ученики готовы к проблемному изучению данной темы |
Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала |
Про- блем- но- поис- ковые |
Когда содержание материала имеет средний уровень сложности |
Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу |
Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала |
Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет методами |
Индуктивные |
Когда содержание темы в учебнике изложено индуктивно |
Для развития умений обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему) |
Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях |
Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обучения |
Дедуктивные |
Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или его рационально изложить подобным образом |
Для развития умений осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), анализировать явления |
Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям |
Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами |
Само-стоятель-ная работа |
Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно |
Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда |
Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями |
Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников, время и учитель умеет правильно организовать ее |