Общение у/о, зпр

У/о-слышащие и говорящие д.. Это обстоятельство существенно облегчает работу с ними. Однако недостатки произношения затрудняют общение с ними. Реб., зная, что он говорит не так, как все, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, когда его о чем-то спрашивают, прибегает к указательным жестам. Это отриц. сказывается на развитии его эм-личностной сферы. Он становится настороженным, замкнутым; постоянно ожидает обиды и порицания. Для у/о дош. свойственна сниженная направленность на речевое общение и взаимодействие с окружающими. Там, где это возможно, они предпочитают пользоваться не речью, а указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет, выражая полож. или отриц.отношение к происходящему.Им плохо удается взаимодействие со взр. и др.д. Они недостаточно понимают то,что говорят окружающие и, соответственно, ведут себя не так, как следовало бы. Эти д. не умеют сколько-нибудь связно высказать свои предложения или просьбы. Обладая весьма ограниченным слов. запасом и не владея фразой, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный вопрос. Их общение проходит в условиях ограниченных, житейских, многократно повторяющихся ситуаций с помощью хорошо заученных, стандартных высказываний. Если оно выходит за такие рамки, то это обычно ставит ребенка в тупик и подчас побуждает его к нелепым ответам. ЗПР. У них не хватает знаний и умений в сфере межличностных отношений, несформировано необходимое представление об индивидуальных особенностях людей, страдает произвольная регуляция эм. сферы. У таких д. бедный запас знаний, недостаточно сформирована саморегуляция, контекстностная речь. Во время беседы на позновательно-личностные темы д.чувствуют себя сковано, у них быстро преподает интерес к дея-ти, отсутствует инициатива, преобладает игровая мотивация, кот. препятствует возникновению разносторонних контактов с взрослыми. Особенности развития общения у д. с ЗПР в сравнении с нормой стар. дош. в. показало, отставания в развитии коммуникативной дея-ти. У 79% д. оказался ситуативно-деловой уровень общения, что характерно для детей мл. дош.в., низкий уровень познав. личностных контактов с взр. Они не проявляют должной активности, настойчивости, в отстаивании своих интересов, не владеют оценочными суждениями. Во время общения со сверст. выбирают д. своего пола, кот. выделяют только полож. качества, личностные св-ва сверстника. Не сформированы навыки кооперации, а это необходимо для составляющего процесса эффективного общения. Некот. д. испытывают страх перед коллективом, они избегают его. Д. с ЗПР создают о себе отрицательное представления, мало верят в собственные силы, низко оценивают свои способности. .Также у д. с ЗПР занижен уровень показательной активности, владения личностными контактами. Личностное общение д. чаще всего подтверждали соблюдения или нарушения правил поведения сверстников. Типичной для д. с ЗПР явл. задержка реч. разв., также ограниченный слов. запас, наличие аграмматизмов, дефекты произношения, слоговой структуры слова. Эти нар. экспресивной стороны речи негативно влияют на умение ребёнка с ЗПР полноценно передать информацию в процессе общения. Несмотря на то, что у дош. с ЗПР часто набл. яркая живая мимика, д. данной категории испытывают трудности в исп. и понимании невербальных средств общения. Для дош. с ЗПР свойственно ограниченное понимание мимики, жестов, определённых поз без контекста ситуации. ТО, потребности в общении значительно снижена. Это касается общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Они не стремятся обратить за помощью ко взрослому, даже если испытывают сильные затруднения, зачастую просто оставляют ее. Им не важна оценка их действий в развернутой форме, и достаточно услышать просто похвалу и т. п. Контакты детей с ЗПР со сверстниками отличаются простотой и малой продуктивностью. Все это свидетельствует о социальной незрелости детей с задержкой психического развития.