Интел. И реч. Разв. Рда

Среди особенностей речевого развития, чаще всего встречаются: 1) мутизм (отсутствие речи) у значительной части д.;2) эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных др. лицом), воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; 3) отсутствие обращений в речи; 4) нар. семантики; 5) нар. звукопроизношения; 6) нар. грамматического строя речи; 7) большое кол-во слов-штампов, фраз-штампов, так называемая попугайность речи, что при хорошей памяти создает иллюзию развитой речи. Все перечисленные выше отклонения в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии. При РДА недоразвитием коммун. f речи. Речь для детей с РДА часто не представляет интереса, реб. не фиксирует взгляда на говорящем, не отзывается на обращение. Р.не носит для него регулирующей функции. Поэтому важно на ранних этапах разв. реб.уметь отличить это состояние от глухоты. Лепет может появиться вовремя, к 3- 4 мес., как и у здоровых д. До 5-6 лет д. могут не обращаться ко взр. с вопросами, часто сами не отвечают на вопросы, кот. им задают, или дают на них односложные ответы. Одновременно с этим можно отметить достаточно развитую «автономную речь», разговор с самим собой. У некот. д. с РДА лепет может отсутствовать совсем или быть слабо выраженным. Д. сразу от гуления переходят к произнесению слов. Первые слова могут появиться даже раньше положенного срока, однако у этих слов не будет смысловой соотнесенности. Д. произносят эти слова как бы в никуда, не обращаясь ни к кому конкретно. Слов. запас обычно не накапливается. Новые слова появляются вместо ранее запомненных. Речь может быть примитивной и одновременно содержать сложные обороты и выражения. В речи детей часто присутствуют явления эхолалии, неологизмы. К шк. в. явления эхолалии обычно исчезают. У части д. ком. функция речи улучшается. Д. начинают отвечать на вопросы, а затем говорить спонтанно, хотя еще долгое время сохраняется «автономная речь», вычурность речи, употребление недетских выражений, заимствованных из речи взр. Позже д. задают необычные ??, иногда имеющие сверхценный характер. Интел. сфера детей с РДА. Гл. его особенность сос. в неравномерности и парциальное развития. Интеллект при РДА имеет свои особенности. У большинства д. набл. отставание в интел. плане, у некот. интеллект сох-ся. Считается, что нар. познав. дея-ти явл. вторичным результатом поведения этих д., кот. в значительной мере препятствует форм. интел. ff.. Восприятие (71%). У д.с РДА часто возникает интерес к форме, цвету различных предметов, при отсутствии интереса к его обычному, функциональному значению. Отмечается нар. ориентировки в пространстве, искажение целостной картины предметного мира. Важен не предмет в целом, а отдельные сенсорные качества: звуки, форма, цвет. У большинства набл. повышенная любовь к музыке. Большое значение имеют для них тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела. При часто сниженной болевой чувствительности у них набл. склонность к нанесению себе различных повреждений. Отмечается, что многие д. просыпаются от едва слышного шуршания, легко возникали реакции испуга, страха на привычные раздражители (напр. раб. в доме быт. приборы) Память.Часто отмечается хорошая механич. слух.и зр. память. Они могут запоминать длинные куски текста, стихов, газетных статей, У отрешенных д. необычно хорошо развита пространственная ориентация. Запас знаний этих д. несколько снижен. АД мыслят шаблонно, стереотипно. Информация запоминается целыми блоками, хранится, не перерабатываясь, и применяется шаблонно, в том контексте, в кот.была воспринята. Их патологические фантазии отличаются повышенной яркостью и образностью. Некот. д. излишне сентиментальны, часто плачут, когда смотрят некот. мульт-мы. Предметная дея-ть у этих д. грубо нарушена. У реб. рано разв. абстрактно-логическая сторона интеллекта и запаздывает конкретно-практическая сторона. Вним. Набл. нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психич.ff. Отдельные яркие зр. (слух.) впечатления, идущие от предметов окружающей действительности, иногда буквально завораживают д., и эту их особенность можно использовать для концентрации вним. реб. В. устойчиво в теч. неск. минут, а иногда и секунд. В некот. случаях пресыщение м/б настолько сильным, что реб. не просто выкл. из ситуации, а проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем только что с удовольствием занимался. Мышление связано с преодолением огромных трудностей произвольного обуч., целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Реб. трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости.Учеба для таких детей не становится ВВД. ( ???)Ведущий признак – нар. ЭВС, кот. может проявиться уже в скором времени после рождения. При аутизме набл. резкое отставание формирования самой ранней системы соц. взаимодействия с окруж. людьми - комплекса оживления (отсутствие фиксации взгляда на лице чел., улыбки и ответных реакций в виде смеха, реч.и двиг. в ответ на внимание со стороны взр.). Слабость эм. контактов с близкими взр. по мере роста реб. становится все больше. Д. не просятся на руки, находясь на руках у матери, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными. Отсут. характерное для данного возраста желание нравиться взр., заслужить похвалу и одобрение. Слова «мама» и «папа» появляются позже др.и могут не соотноситься с родителями. Они быстро устают даже от приятного общения, склонны к фиксации на неприятных впечатлениях, у них возникают различные страхи, занимающие одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения. Незначительные перемены, как, например, перестановка мебели, изменение режима дня, вызывают бурные реакции («феномен тождества»).