Б. Вопросы конкретного уровня.
Приведите пример действия механизма волевого внимания по Н.Н.Ланге.
2. Модель внимания как ранней селекции. Эксперименты К.Черри
Методики бинаурального и дихотомического слушания. Основные критерии селекции помех. 3. Закон распределения внимания Д.Канемана. Эксперимент с использованием вторичной зондирующей задачи.
4. Взаимодействие механизмов внимания: селекция и распределение ресурса. Модель У.Джонстона и С.Хейнза. Стратегии внимания.
5. Теория активного внимания У. Найссера. Внимание как перцептивное действие. Эксперименты с избирательным смотрением.
Формирующий эксперимент ИЯ.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой. Формирование внимательности. ++
Эксперимент формирующий — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживаний изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития (см. Развитие психики), становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Синонимы Формирующего эксперимента — преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования психики.
Гальперин — автор теории планомерного( поэтапного ) формирования умственных действий.
Формирующий эксперимент — позволяет описать условия, в которых складывается умственное действия и объяснить механизмы его формирования. ( что то вроде ВПФ, только более идеально и сокращенно) .Гальперин выделяет шесть основных этапов формирования умственного действия (например, счета), в ходе которых происходит интериоризация, обобщение и сокращение действия:
формирование мотивационной основы действия
; 2) формирование схемы ориентировочной основы действия;
3) становление материализованной основы действия;
4) формирование действия в громкой речи;
5) действия во внешней речи про себя;
6) действия в умственном плане.
Внимание идет из контроля. Конроль — основное содержание внимания, но контроль бывает разный, в тч со стороны 3-го лица. Самоконтроль как умственное действие может упреждать выполнение, предотвращая ошибки. Внимание — как результат перевода в идеальный план, обобщения и сокращения действия контроля, существующего первоначально во внешней разделенной людьми форме.
Следуя логике формирующего эксперимента, в разультате поэтапного формирования умственного контроля из внешнего контроля мы получим эффект, феноменально неотличимый от внимания. Подтверждено Кабыльницкой.
Эксперимент Кабыльницкой — по формированию контроля ошибок на письме у школьников. ( извините, скан книги). Я не знаю, как это сократить.
Стадии развития внимания как Высшей психической функции. Исследования л.С.Выготского.
Путь развития человеческой психики, по Выготскому, проходит через трансформацию натуральных непосредственных психических процессов в форму высших психических функций (социальных по своей природе, сознательных по способу регуляции и опосредствованных знаковыми системами). Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а впоследствии интериоризируется (присваивается), переходя во внутренний план.
Внимание — интериоризованный акт указания на значимые признаки того или иного объекта. Вопрос - какое средство должен интериоризовать ребенок, чтобы внимание стало ВПФ?
Предлагался эксперимент: ребенок должен угадать, в какой чашке лакомство. На чашке с ним — незаметная темная наклейка, то есть уловить связь между ней и лакомством, нужно обратить внимание.Ребенок в процессе эксперимента гадал, пытался выявить закономерность, но только когда экспериментатор показывал на одну из крышек ( с лакомством и соотв темной наклейкой) ребенок говорил « а, лакомство там, где наклейка темная!). То есть в этой двухфазной задаче( обращение внимания и установление связи) ребенок не справлялся с первой фазой, и этой стадией управлял взрослый. Акт внимания здесь — как внешняя разделенная деятельность ребенка и взрослого. Путь перехода от натуральной непосредственной формы к внешне, а затем и внутренне опосредованной соответствует универсальное закономерности, отраженной в параллелограмме развития высших психических функций. Опять же, есть сделать эксперимент, где есть стимул-объект и стимул-средство, то дети (совсем маленькие) не могут работать со средствами, затем могут использовать средства только в кооперации со взрослыми, затем средства используются самостоятельно, а затем уже происходит переход к опросредованию психики при помощи внутренних идеальных средств. Параллелограмм развития памяти (по сути те же законы и для внимания. Карточки — это стимулы-средства для решения текущей задачи):
Объясните с опорой на модель аттенюатора А.Трейсман, тот факт, что мать просыпается даже от тихого плача своего ребенка, при этом не реагируя на громкий шум за стеной. ++
Стимулы идут, проходят аттенюатор. У нас два стимула — тихий плач ребенка ( релевантный канал, для матери это важно) и шум за стеной ( нерелевантный канал, не особо важно) . Мало того, что плач ребенка идет по релевантному каналу, так и словарная единица для этого стимула находится «близко» к аттенюатору, а если ближе к концепции — то единица, соотв стимулу «плач ребенка» имеет минимальный порог активации, и ей достаточно и ослабленного сигнала от аттенюатора( он идет по релевантному каналу, но довольно слабы й, так как плач тихий).
.Объем внимания и объем сознания. Эксперименты В.Вундта.
11.Параллелограмм развития Высших психических функций
Пример экспериментального исследования.
Параллерограмм развития памяти как ВПФ — Леонтьев.
Эксперимент Леонтьева.
Методика двойно стимуляции изначально принадлежала Выготскому.
Детям и взрослым давался список из 15 слов и карточки с картинками.
«Когда я назову слово, выбери и отложи такую карточку, которая поможет вспомнить слово».
Контрольная серия эксперимента — без карточек.
П ринцип развития памяти — Параллелограмм развития памяти.
Основной принцип: выглядит так, будто взрослые хуже начинают пользоваться карточками. На деле же происходит следующие: мы можем видеть процесс «вращивания» внешнего средства(карточек), превращения его во внутреннее, психологическое средство.
Принцип параллелограмма запоминания представляет собой выражение того общего закона, что развитие высших психических форм памяти идет по линии превращения внешне опосредованного запоминания в запоминание внутренне опосредованное.
По Блонскому:
моторная память( мледенец чмокает губами в позе для кормления)
аффективная память( эмоция для формирования памяти. Опыты с Альбертом)
Образная память
Словесно -логическая - свойственна взрослому. ( переход от образной памяти к словесно-логической по сути и рассматривался Леонтьевым)
Вывод: память, как высшая психическая функция в ходе ее становления как социогенезе, так и в онтогенезе, становится
опосредованной различными знаковыми системами. ( речь, например)
Произвольной и сознательно регулируемой.
Параллелограмм развития Внимания.
Путь перехода от натуральной непосредственной формы к внешне, а затем и внутренне опосредованной соответствует универсальное закономерности, отраженной в параллелограмме развития высших психических функций. Опять же, есть сделать эксперимент, где есть стимул-объект и стимул-средство, то дети (совсем маленькие) не могут работать со средствами, затем могут использовать средства только в кооперации со взрослыми, затем средства используются самостоятельно, а затем уже происходит переход к опросредованию психики при помощи внутренних идеальных средств. По форме параллелограмм развития внимания соответствует параллелограмму развития памяти.(см выше).Эксперимент: разным возрастным группам задавались вопросы на которые можно было ответить только цветом.Нельзя было назвать один и тот же цвет 2 раза. 1-Я серия эксперимента — нужно было самостоятельно запоминать и концентрировать внимание. 2-я — давались карточки, которые можно было откладывать при назывании цвета: результаты: у маленьких(стадия развития произвол внимания — непосредстваенная, «натуральное» внимание) детей плохо и так и так, школьники( внешне опосредованная) лучше отвечали с карточками, а взрослые( внунтренне опосред, сформировавшаяся ВПФ) толком не использовали карточки