38. Содержание плана пв учреждения

Содержание и структура плана зависят от уровня работы обра­зовательного учреждения, от условий, в которых она находится; от сложившихся в школе традиций; от реальных возможностей школы и ее коллектива.

Во-первых, такого рода план, как результат педагогического проектирования, не может охватить весь объем работы школы по патриотическому воспитанию: являясь планом работы преподавателя ОБЖ, он охватывает лишь те вопросы, которые он решает либо непо­средственно, либо совместно с учителями и учащимися, либо через администрацию, общественные организации школы и учреждения дошкольного образования. Поэтому от него нельзя не требовать полного охвата всей структуры процесса патриотического воспитания в конкретном пространстве.

Во-вторых, значительно большую часть работы с учащимися преподаватель ОБЖ осуществляет не непосредственно, а через замес­тителя директора по воспитательной работе, старшего вожатого, учи­телей, детские общественные организации, ученическое само­управление и актив учащихся. Здесь важны учет реальных условии, в которых работает школа, возможностей членов коллектива и умение преподавателя ОБЖ с помощью администрации школы, органов са­моуправления учащихся правильно определить тот оптимальный объ­ем работы, который он должен выполнять непосредственно.

В-третьих, коллективный субъект патриотического воспитания образовательного учреждения должен быть всегда готовым прийти на помощь тем, чью работу он организует, координирует. Планируя ра­боту, он должен тщательно продумывать и те мероприятия, которые он организует через актив учащихся, учителей и т.д. Это нужно для того, чтобы быть готовым в случае необходимости оказать помощь исполнителю советом, консультацией, а порой и практическим пока­зом. План образовательного учреждения должен быть максимально конкретным и содержать в себе не намерения директора, педагога-организатора, учителя и т.д., а конкретные дела по реализации этих намерений. Только в этом случае он станет обязывающим и «рабо­тающим» документом.

39. Организация и проведение тематического вечера по героико-патриотической тематике

В общей системе патриотического воспитания учащихся особое место занимают тематические вечера. Они обладают значи­тельными возможностями идейно-эмоционального воздействия на ду­ховную сферу будущих защитников Родины и сочетают в себе эле­мент героико-патриотического воспитания с организацией отдыха учащихся. Проводить их довольно сложно в организационно-методическом отношении, требуется выраз1иь определенное содержа­ние в его тематическом и логико-организационном единстве. Необхо­дима разработка развернутого сценария, в котором должна быть опре­делена последовательность использования средств героико-патриотического воспитания для раскрытия проблемы подготовки мо­лодежи к защите Родины, входящей в систему духовных ценностей молодежи. Действенность вечера определяется прежде всего комби­нированным характером применяемых средств героико-патриотического воспитания, возможностями их воздействия на все сферы личности учащихся.

Основными специфическими чертами тематического вечера по героико-патриотической тематике являются публицистичность, документально-художественная образность, наличие четко выраженного сюжета, использование «звучащей армейской среды» (военные песни, марши, сигналы, произведения строевого репертуара военных оркест­ров и т.д.), воинских ритуалов, композиционная стройность сце­нического действия и лирико-эпическая повествовательность, опора на жизненный опыт молодежи, их отношение к проблемам войны и мира, защите Отчизны. При проведении подобных мероприятии важ­но использовать привлекательные для молодежи художественно-эстетические средства— чтение стихов современных поэтов, а также поэтов, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, исполнение песен, популярных в молодежной среде; проведение поэтических и музыкальных конкурсов на патриотическую тематику; просмотр и об­суждение фрагментов кинофильмов, произведений литературы, живо­писи и др.

Тематические вечера посвящаются знаменательным датам и ге­роическим событиям из истории нашей Родины, Вооруженных Сил России, боевым и трудовым традициям российского народа, жизни замечательных людей, вопросам подготовки молодежи к защите Ро­дины и мира.

Тематика вечеров должна носить обобщающий характер, отли­чаться яркой выразительностью: «Подвиг народа в Великой Отечест­венной войне», «Мирному труду российского народа — надежную защиту», «Каковы особенности воинского долга в современных усло­виях?», «Помни, что когда-то шли на бой ребята», «О тех, кто отдал свою жизнь борьбе, чтоб хорошо жилось и мне».

Большой эффективностью воздействия на развитие духовной го­товности учащихся к защите Родины обладают циклы тематических вечеров: «Гуманизм российской внешней политики», «Борьба за со­хранение жизни на земле — общечеловеческая проблема», «От эко­номики вооружений — к стабильной экономике», «Современный тер­роризм», «Мир без оружия и войн — не утопия», «Служение Отечеству - твой долг». Проведение циклов тематических вечеров планируется обычно на учебный год. Количество тематических вечеров в каждом цикле определяется в зависимости от объема и характера paссматриваемых проблем, уровня подготовки учащихся. Как правило циклы включают пять-семь вечеров, которые проводятся один-два раза в месяц, чаще всего для одной и той же аудитории.

Вечер готовит и проводит инициативная группа. Из ее членов выбирается ведущий. Им должен быть человек, обладающий глубокой культурой, эрудицией, владеющий обширными знаниями по истории и теории о войне и армии, о защите Отечества, умением остро и увлеченно ставить вопросы, основами ораторского искусства, искусством импровизации, определенным полемическим даром. Он должен быть готов к заполнению непредвиденных пауз, уметь поддержать настроение и интерес аудитории, грамотно использовать иллюстративный материал, добиваться логической последовательности всех компонентов сквозного действия, обеспечивать композиционное единство вече­ра. Ему следует заблаговременно изучить содержание тематического вечера, ознакомиться с интересами и предложениями учащихся.

Важно заранее наметить выступающих, рассказать им об идей­но-теоретическом замысле вечера, ознакомиться с примерным со­держанием их выступлений, подобрать наглядные и художественные средства отражения темы. Декоративно-художественное оформление зала, красочное объявление, эмблема вечера, плакаты, наглядные по­собия, разнообразные выставки (книжно-иллюстративные: докумен­тальные, реликвийные и др.), фото- и светогазеты, произведения ис­кусства (репродукции картин, фрагменты кинофильмов, драматиче­ских произведений, спектаклей, музыка, танцы, фотографии) способ­ствуют передаче идей вечера, дополняют и усиливают живое слово, создают эмоциональный настрой присутствующих.

Целесообразно также заблаговременно подготовить номера ху­дожественной самодеятельности, литературно-музыкальные компози­ции, аудиозаписи, диапозитивы, диафильмы, заказать необходимые нинофильмы и т.д.

В программах тематических вечеров широко используются выступления общественных деятелей, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, Вооруженных Сил России, учеными, работни­ками культуры и искусства.

Важным условием повышения эффективности вечера является участие в нем аудитории. Существует немало приемов активизации присутствующих, например, создание проблемных ситуаций, диалогов с участниками Великой Отечественной войны, локальных военных конфликтов, ветеранами Вооруженных Сил. Созданию ситуаций эмо­ционального подъема аудитории способствует использование воинских ритуалов, минут молчания, скандирование приветствий и лозунгов, использование «звучащей армейской среды».

Для примера кратко остановимся на методике и содержании подготовки и проведения тематического вечера «Учись у героев От­чизну хранить».

Инициатором его проведения явилась общественная организа­ция класса.

Классный руководитель, учителя помогли разработать сценарий вечера, подобрать необходимые материалы, подготовить выступления учащихся.

Подготовка вечера включала выявление идеалов, ценностных ориентации, смыслов, видения жизненных перспектив старшекласс­ников и их отношения к проблемам служения Отечеству, подбор и изучение литературы, стихов, песен, которые прозвучат на вечере, книг для обзоров, фильмов, диапозитивов, мультимедиа, магнитофон­ных записей, грампластинок военного и послевоенного времени, орга­низацию книжных выставок; определение круга участников Великой Отечественной войны; оформление помещения.

Вечер открылся музыкальным прологом. Затем ведущий во вступительном слове ознакомил присутствующих с содержанием во­енной доктрины Вооруженных Сил России, назвал имена героев, вы­полнивших с честью свой гражданский и воинский долг (завязка).

В основу идейно-тематического замысла вечера была положена дискуссия учащихся о том, что такое подвиг, каков путь к нему, вся­кий ли человек способен совершить героический поступок (развитие действия).

Затем участники вечера прослушали литературно-музыкальную композицию под девизом «И мужество, как знамя, пронесли». Особое место в композиции заняли стихи поэтов-комсомольцев, тех, которые «ушли, не долюбив, не докурив последней папиросы» (П.Коган, М.Кульчицкий, Н.Майоров и др.)

Литературно-музыкальная композиция иллюстрировалась кадрами документальной кинохроники военных лет.

Участники вечера с интересом прослушали выступления ветеранов Великой Отечественной войны о мужестве и героизме фрон­товиков. Их воспоминания перекликались с выступлениями учащихся, содержанием литературно-музыкальной композиции.

Вечер закончился просмотром эпизодов кинофильма «Горячий снег», раскрывающих мужественный и благородный облик воина который служит образцом для нынешнего поколения защитников Отечества (эпилог).

Важную роль в героико-патриотическом воспитании учащейся молодежи, подготовке ее к защите Родины играют встречи с ветеранами войны и труда, которые являются страстными пропагандами боевых и трудовых традиций российского народа. Многие из них имели ранения, контузии, но, несмотря на это, они и сегодня в строю, продолжают работать, вносить свой вклад в укрепление могу­щества и славы России. Ветераны воспитывают нашу молодежь в духе преданности Родине и народу.

Помочь молодежи представить во всей значимости и полноте героическую эпопею, осмыслить истоки невиданного мужества и стойкости советских воинов на фронте и тружеников в тылу, оживить рассказ о героических подвигах достоверными фактами — почетный долг ветеранов. Но во время встреч ветераны рассказывают не только о подвигах, но и о том, как воспитать у себя гражданскую ответствен­ность за свои поступки и действия, за судьбу своей Родины. Опыт ве­теранов — это достояние российского общества, ведь это — опыт Ве­ликой Победы.

Ветераны активно участвуют в проведении мероприятий воспи­тательного характера. Они организуют совместно с молодежью тема­тические вечера, конференции, доклады и беседы, фотовыставки, по­священные историческим датам, диспуты, уроки мужества, вечера встреч трех поколений и другие мероприятия. Приведем темы некото­рых мероприятий с участием ветеранов: «Слава героев Великой Победы бессмертна», «Мы Знамени Победы верны», «Народ и армия — едины», «Боевая слава бессмертна», «Мои сверстники в боях за Родину», «Возьми себе в пример героя!», «Этих дней не смолкнет слава».

Однако в организации встреч с ветеранами существует еще немало проблем, нерешенных вопросов. Нередко приходится сталкиваться с фактами, когда встречи, вечера «О боевой и трудовой славе» проходят серо, безлико, не пробуждают интереса у молодежи, не оказывают желаемого воздействия на развитие их патриотического созна­ния. Одна из причин заключается в том, что каждая встреча ветеранов с молодежью требует серьезной подготовки.

Для такого рода встреч необходимо, чтобы приглашенный умел о них рассказать эмоционально, доверительно, ярко, умел возбудить интерес к описываемым событиям. При этом нужно предварительно побеседовать с гостем, рассказать ему об особенностях аудитории, с которой придется встретиться, посоветовать, каким путем можно овладеть их вниманием.

Полезно поговорить и с учащимися: возбудить интерес к гостю, раскрыть его духовный облик, определить основную педагогическую целы средства ее реализации — все это необходимо, если мы хотим действенности подобных мероприятий. Важно учесть возрастные осо­бенности учащихся, их потребности, интересы, связать рассказ вете­рана с учебным трудом учащихся, с поисковой работой следопытов, привлечь подростков к подготовке и проведению этих встреч, позна­комить с методикой их организации. Рассказ ветерана должен увлечь молодежь новой постановкой вопросов, романтикой, интересными фактами, новизной, способствовать формированию у них стремления больше узнать об этих событиях, общаться с такими людьми, подра­жать героям, людям высокого гражданского долга, воспитывать ду­ховную, идейную и практическую готовность к служению Отечеству.

Итак, подготовку к встрече с ветеранами нужно начинать забла­говременно и вести с высокой ответственностью. В некоторых же педагогических коллективах укоренилось мнение, что достаточно вы­ступлений ветеранов, чью грудь украшают высокие правительствен­ные награды, чей жизненный путь отмечен народным признанием, чтобы состоялся задушевный разговор представителей разных поко­лений. Да, формально встреча может состояться, но что она даст, если выступающие говорят неинтересно, повторяют друг друга, нарушают регламент, не используют из множества известных им интересных поучительных фактов наиболее актуальные именно в этот день, имен­но в этой аудитории. Не каждого ученика, волнуют, в частности, опи­сание обстоятельств подвига, количество вооружения, живой силы, участввовавшей в бою. С этим успешно справляются художественная, мемуарная и научная литература, кино, телевидение, радио и другие средства массовой информации. Попытка же передать драматизм со­бытий зачастую сводится к фактологии, к простому описанию собы­тий. Нередко, когда обо всем этом забывают, участников встречи по­стигает разочарование, и цель оказывается не достигнутой, нанос1ггся ущерб большому' и важному делу.

Организаторам встреч необходимо найти, выявить у участников опорные точки их жизненного опыта и создать такие ситуации, такую мотивацию, которые наиболее благоприятствуют развитию личности будущего защитника Родины. Формирование готовности к защите От­чизны требует применения воспитательно-дидактических средств иной природы, отличной от информирующих и иллюстрирующих методов.

Подлинно эффективными средствами в данном случае высту­пают такие, которые стимулируют внутреннюю активность личности, волнуют учащихся, т.е. действия, побуждающие учащегося сопережи­вать, переносить себя в эти cитуации с героями рассказа. Так, в одном из выступлений ветераны, раскрывая на боевых эпизодах массовый героизм советских людей, обратили внимание учащихся на тс чувства и мысли, которые вдохновляли солдат и офицеров на подвиги. Так, в частности, было рассказано о тех чувствах и мыслях, которые овладе­вали солдатами, когда они получали письма от матерей в первые, тя­желые, незабываемые дни войны. История не сохранила имени матери и имени ее сына — солдата, которому она писала, но сохранила текст письма. Мать писала: «...Когда придется идти на врага, то бей его, сын, без пощады... Благословляю тебя на святой и правый бой за Ро­дину. Будь достойным воином!». Простая российская женщина яви­лась олицетворением Родины-матери, призывающей к беспощадному разгрому ненавистного врага. В воображении школьников она пред­стала похожей на известный плакат «Родина-мать зовет!». Такие письма получали многие воины от своих родных и близких — война вошла в дом каждого советского человека.

Очень важно при подготовке к встрече с ветеранами подобрать средства эмоционального воздействия на учащихся: оформить тематическую выставку «Равнение на подвиг», использовать аудиовизуаль­ные средства, наглядную агитацию, технические средства.

В качестве эпиграфа на данной встрече были использованы слова А.М.Горького: «Прославим женщину-мать, неиссякаемый источник всепобеждающей жизни! Прославим в мире женщину-мать, единую силу, перед которой покорно склоняется смерть! Восславим женщину-мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь мир! Все прекрасное в человеке — от лучей солнца и от молока матери, — вот, что насыщает нас любовью к жизни! Без матери нет ни поэта, ни героя». (Горький М. Избранные произведения: В 3 т. М., 1968. Т. 2).

Важным воспитательным элементом такой встречи является на­каз ветеранов учащимся свято хранить и умножать героические тра­диции народа и Российских Вооруженных Сил. Наказ может быть за­читан устно или быть оформлен в виде плаката, странички стенгазеты, раздаточного материала для каждого участника встречи.

Одним из условий эффективности организации встреч с ве­теранами является посещение мест, связанных с деятельностью высту­пающих, с конкретными событиями и делами (места боев, воинские части, корабли, музеи боевой славы, предприятия, поля, фермы, научно-исследовательские институты и т.д.). Место встречи должно располагать к непринужденному разговору, содействовать поддержанию взаимопо­нимания и интереса учащихся к событиям, о которых идет речь.