9. Гипотеза Шифрина об автоматических и управляемых процессах переработки информации. Эффект «выискивания».

Следующий шаг на этом пути сделал Рональд Шиффрин. В 1988 г. он предложил иной вариант «примирения» подходов ранней и поздней селекции. Шиффрин развивал взгляд на психику человека как на совокупность автоматических и контролируемых процессов переработки информации.

Автоматические процессы носят экстенсивный характер. Психика человека способна учитывать воздействие огромного количества стимулов, не доводя результаты их переработки до сознания. Действительно, мы принимаем определенные позы, перемещаемся в пространстве, оперируем с так называемыми «подпороговыми» стимулами, совершенно не осознавая этого. Большая часть информации, переработанной с помощью автоматических процессов, так никогда и не становится достоянием сознания. Автоматические процессы эволюционно более древние, ими располагают не только человек, но и животные. Обсуждая автоматические процессы переработки информации, удобнее говорить о фильтрах выхода или применять к ним модели поздней селекции.

Контролируемые процессы переработки информации, наоборот, осуществляются интенсивно. Объем такой контролируемой переработки крайне ограничен, однако управляемый характер процесса дает значительное преимущество в качестве переработки. Контролируемые процессы связаны с сознанием и вниманием в собственном смысле этого слова. Поэтому контролируемые процессы удобнее описывать с использованием модели ранней селекции.

Интересным феноменом, демонстрирующим постоянный взаимопереход контролируемых и автоматических процессов, является эффект «выскакивания». Показано, что если целевой стимул отличается от дистракторов (остальных стимулов) только по одному параметру, его обнаружение происходит автоматически и не зависит от количества дистракторов. Представьте себе, что вам нужно обнаружить девушку в белой блузке на фотографии множества людей в темной одежде. Ощущение такое, что нужный образ буквально «бросится вам в глаза». Если же целевой стимул отличатся от дистракторов по нескольким параметрам (например, нужно обнаружить девушку в белой блузке среди мужчин в белых блузках и женщин в темной одежде), психика будет вынуждена прибегнуть к контролируемому процессу перебора объектов. В этом случае, время обнаружения будет расти пропорционально количеству дистракторов.

9. Память как Высшая психическая функция. Развитие памяти в антропогенезе и в онтогенезе. Натуральная и культурная память.

10. Мотивационный компонент памяти. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднений памяти Зигмунда Фрейда.

11. Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция К. Левина.

12. Эксперементальные методы Г. Эббингауза. Метод сбережения.

Г. Эббингауз — представитель классической психологии созна­ния занимался исследованиями памяти всего два года. Несмотря на это, его работа увенчалась выходом фундаментального труда «О па­мяти» (1885), который на десятилетия стал ведущим изданием в этой области. Эббингауза волновали три группы процессов памяти:

1. возникновение ассоциаций (т е. запоминание и узнавание);

2. судьба ассоциаций (т.е. сохранение и забывание) и 3) процесс воспроизведения. Эббингауз хотел исследовать память при помощи строгого эксперимента. По его мнению, слова или отрывки текста, для такого исследования не подходили, так как были уже отягоще­ны многочисленными ассоциативными связями. Эббингауз создал особый материал для исследований памяти, который был свободен от старых ассоциаций и поэтому ничто не могло помешать контро­лировать процесс образования и разрушения новых ассоциаций. Это были 2300 бессмысленных слогов, построенных по схеме со­гласная — гласная — согласная (ВУХ, КАЗ, БИЖ и т.д.). Эббинга­уз составлял из подобных слогов ряды и старался заучить их. Во время своих опытов он объединял в одном лице и экспериментато­ра, и испытуемого. Наибольшую известность приобрел изобретен­ный им метод сбережения (экономии). Он заключался в том, что ис­пытуемый сначала повторял ряды бессмысленных слогов до тех пор, пока не смог воспроизвести их безошибочно. Спустя некоторое время проводилась проверка. Конечно, испытуемый обычно не спо­собен снова воспроизвести все ряды без ошибок (вообще учить бес­смысленные слоги достаточно неблагодарное занятие!). Тогда он снова начинал повторять их до полного заучивания. После этого подсчитывалось количество повторов, которое потребовалось для полного заучивания в первом и во втором случаях. Разность этих чисел (количество повторов при первичном заучивании — количе­ство повторов при втором заучивании) и составляло «экономию». Ряд важнейших законов памяти был установлен Эббингаузом на материале бессмысленных слогов.

9. Детерминация эффективности мнемических процессов местом материала в структуре деятельности.

10. Закономерности непроизвольного запоминания.

Непроизвольное запоминание- процесс фиксации информации в памяти при условии целенаправленной деятельности и при отсутствии мнемической задачи. Характеризуется низкой продуктивностью (в сравнении с произвольным), происходит без установки на запоминание, зависит от степени включенности субъекта в деятельность и текущих мотивов.

Эксперимент Смирнова:

Послевоенное время,

Группа из нескольких психологов со стажем тестировались 2 раза.

1 раз: сотрудников института спустя через 1,5-2 час после рабочего дня неожиданно для них самих вызывают к начальству и их просили вспомнить, все что с ними происходило по пути из дома в институт и законспектировать соответственно ( фактор лжи тут видимо не особо учитывался, потому что его скорее всего просто не было). Испытуемым предлагалось некоторые детали описывать неподробно если они не хотят), но все как один достаточно подробно описывали свою дорогу из дома в институт.

Запоминалась информация, которая была прямо связана с направленностью текущей деятельностью (путь из дома в институт), и текущими мотивами. Все испытуемые констатировали акт мышления во время дороги, но конкретно мысли не вспоминали, если только они не были завязаны на текущей деятельности. Лучше всего запоминалось что-нибудь необычное (новое, непривычное для данной деятельности) или какое-либо препятствие (затруднение) во время пути. Так же неплохо вспоминались моменты пути, которые были связанны с военной тематикой

2 раз: Неожиданно для испытуемых их вызывают к начальству и просят вспомнить все что происходило на научном совещании за неделю до опыта. Они должны были изложить содержание доклада и происходившие на нём прения. Чего-то умолчали в учебниках о результатах (видимо на совещании жгли чучело Маркса)

Зинченко

Эксперимент: 2 серии, участников групп меняли.

Цель заключалась в организации деятельности таким образом, что в одном случае объект был в включён в деятельность, а в другом не был, но находился в поле восприятии органов чувств.

3 группы Испытуемых: Дошкольники, Школьники, Взрослые.

Инвентарь: карточки с картинками и цифрами, большинство карточек соответствовало конкретной категории, но было несколько без категории

1 серия:

Дошкольникам дают задание в виде игровой деятельности: рассортировать карточки по категориям, которые изображены на столе ( игрушка- детская комната, чайник-кухня), а безкатегориальные отложить.

Школьникам и Взрослым ставилась познавательная задача: самостоятельно рассортировать карточки по категориям ( без изображения на столе), а лишние отложить.

После этой задачки убирали карточки и просили воспроизвести (вербально) изображения на карточках и цифры (они не были включены в деятельность).

Дошкольники называли только картинки. Школьники и взрослые хорошо вспоминали картинки и очень плохо цифры.

Материал включённый в смысловое пространство легче запоминается

Согласно деятельностному подходу на запоминание оказывает ряд факторов:

• Возраст (степень генетической реализации)

• Характер стимуляции

• Операциональный характер (тип задачи, способ деятельности)

• Мотивация

• Положение запоминаемого материала в структуре деятельности

Ф.Крейк

Важно не желание запомнить, а то, как вы обрабатываете информацию. Если вы вдумываетесь в её смысл, связываете её с тем, что вам уже известно, и размышляете над тем, какие выводы следуют из неё, у вас гораздо больше шансов усвоить её, если вы просто читаете и отмечаете основные пункты.

Крей вместе с Локхартом разработали теорию уровней переработки информации, опираясь на достижения когнитивной науки и работы Зинченко. Основной тезис:

Любая воспринятая информационная единица поэтапно поступает через иерархическую систему обработки информации. Степень усвоения (запоминания) материала зависит от уровня переработки информации (сходится с представлением Зинченко о степень включенности в деятельность).

Уровни переработки:

• Первичный анализ сенсорных качеств субъекта

• Перцептивный анализ (распознавание отдельных признаков предмета)

• Семантическая обработка (определение значения)

Качество следа памяти служит критерием глубины обработки.

Таким образом работы Зинченко они интерпретировали с позиции уровня переработки информации, а не со степени включенности в деятельность.

Б.М. Величковский

Максимальный результат воспроизведения достигается при совпадении уровня кодирования и уровня извлечения

Использование позитронно-эмиссионноrо томогpафическоrо сканирования ГМ в ходе решения задач, апеллирующих к различным уровням переработки информации, показала существенные различия в активности различных структур мозга.

Блюма Вульфовна Зейгарник изучала воспроизведение воспоминаний о завершённых и незавершённых действиях. Вспоминается только то, что относится к актуальный данный момент потребности.

Истомина

Произвольная память – процесс фиксации информации характеризующийся осознанной мнемической задачей (есть цель запомнить!!)

Эффективность произвольной памяти зависит: 1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).

2. Психоэмоционального состояния субъекта

3. Циркадных ритмов (биологические часы)

4. Индивидуальных особенностей субъекта

5. От приёмов заучивания. Приёмы заучивания бывают:

Механическое дословное многократное повторение без осмысления

Логическое осмысление материала, основанное на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем механической памяти; Образные приёмы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки). Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная)

Мнемотехнические приёмы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания).

9. Теория уровневой переработки информации. Следствия для психологии памяти.

10. продуктивный аспект памяти. Методы повторной и последовательной репродукции Ф. Бартлетта. Понятие «схемы».

Ф. Бартлетта интересовало запоминание в той форме, как оно происходит в реальной жизни. Созданные им методики повторной и сериальной репродукции были призваны сделать видимым процесс изменения материала при повторяющихся воспоминаниях. В пер­вом случае испытуемый воспринимал материал, а потом пытался несколько раз воспроизвести его с 15-минутным интервалом. Во втором случае в работе принимали участие несколько человек. Экс­периментальная процедура напоминала игру «испорченный теле­фон»: первому участнику показывали изображение или зачитыва­ли рассказ, а потом он пересказывал увиденное или услышанное второму, второй — третьему и т.д. Бартлетт считал, что результаты применения обеих методик вполне сопоставимы, так как разделял мнение о социальном происхождении психики человека (в этом его взгляды близки Л.С. Выготскому). Задача исследователя заключа­лась в том, чтобы проследить, какие трансформации претерпевает непривычный (например, инокультурный) материал при много­кратном повторении.

Бартлетт выяснил, что при повторяющемся воспроизведении материал становится все более стандг«ртным, подходящим к тому, _что он обозначил термином «схема». Схема, по Бартлетту, — это способ организации воспринимаемой информации, который основы­вается на прошлом опыте субъекта. Вся поступающая информация соотносится с теми схемами познания, которые имеются в наличии у человека и преобразуется в соответствии с ними. Впоследствии по­нятие «схема» стало важнейшим при описании процессов челове­ческого восприятия (см. гл. 7).

Таким образом, можно утверждать, что память имеет как репро­дуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктив­ный) аспект. Преобладание того или иного аспекта диктуется:

• направленностью деятельности субъекта (какова цель — за­помнить точно или уловить суть);

• особенностями запоминаемого материала (стихотворение бу­дет воспроизводиться репродуктивно, а прочитанный роман — про­дуктивно);

• экспериментальных процедур, к которым прибегает исследователь

9. Структурная многокомпонентная модель памяти. Аргументы в пользу выделения мнемических подсистем. Общая характеристика функциональных систем памяти: сенсорный регистр, рабочая память, долговременная память.

10. Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (Скиннер). Викарное научение (Бандура).

11. Научение. Теория научения Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.

12. Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.

13. Эпизодическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в эпизодической памяти.

14. Автобиографическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в автобиографической памяти.