19.Игровые методы психологической коррекции при эмоциональных нарушениях в детском возрасте.

Данный метод способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях

Игра является наиболее естественной формой жизнедеятельности ребенка. В процессе игры происходит активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развива­ются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Существенным пси­хологическим признаком игры является одновременное пережива­ние человеком условности и реальности создавшейся ситуации. В условных обстоятельствах, создаваемых определенными прави­лами, игра дает человеку возможность переживать удачи, успех, раскрыть свои физические и психические возможности. Эти свой­ства игры имеют важное психокоррекционное значение, т. е. состав­ляют ее психотерапевтический психокоррекционный потенциал.

Игра как метод психотерапии и психокоррекции стала приме­няться в начале двадцатого века. Одним из родоначальников игровых методов в лечении больных являлся Moreno, который разработал ме­тод психодрамы, направленный на коррекцию взаимоотношений больных

Недирективная игровая коррекция одновременно решает три основные задачи:

1. Способствует развитию самовыражения ребенка.

2. Коррегирует имеющийся у ребенка эмоциональный дис­комфорт.

3. Формирует саморегулирующие процессы.

В качестве основного механизма коррекционного воздействия в процессе недирективной игры выступает установление эмпатической связи психолога с ребенком. Психолог эмоционально сопережи­вает с ребенком

В направленной (директивной) игровой психокоррекции пси­холог является центральным звеном в игре, его функции заключа­ются в организации игры, в анализе ее символического значения. Различаются два вида директивной игровой коррекции: сюжетно-ролевые игры и психодрамы.

Сюжетно-ролевые игры направлены на коррекцию самооценки ребенка, на формирование у него позитивных отношений со свер­стниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необхо­димо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал, сформи­ровать группу детей и спланировать игровые ситуации. В процессе игры психолог фиксирует эмоциональные проявления ребенка.

Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие за­держки психического развития, физической неполноценности и пр. целесообразно использовать игры-драматизации на тему знакомых сказок. Основной целью игр-драматизаций также является коррек­ция эмоциональной сферы ребенка. Проведению игры-драмати­зации должна предшествовать подготовительная работа. Психолог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоз­дать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение

Успех игро­вой психологической коррекции зависит от следующих факторов:

— умение психолога установить контакт с ребенком в игровой форме;

— правильно подобранный игровой сценарий, соответствую­щий психогенной ситуации;

— учет психологом индивидуально-психологических харак­теристик ребенка, участвующего в коррекции;

— позитивная установка родителей на процесс психологиче­ской коррекции;

— обстановка, в которой проходит психокоррекционный про­цесс, где ребенок чувствует себя комфортно и безопасно.

20.Индивидуальные методы психологической коррекции.

Психолог работает один на один с клиентом

Достоинство индивидуальной психокоррекции:

- обеспечивает конфиденциальность (тайну) выявления и исправления недостатков клиента - бывает по своему результату более глубокой, чем групповая. В ней все внимание психолога направлено только на одного человека.

-лучше раскрывает особенности клиента, снимает у него психологические барьеры, которые неизбежно возникают и с трудом преодолеваются в том случае, когда человеку приходится откровенно высказываться и вести себя в присутствии других людей.

- малоэффективена при решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе.

Индивидуальная психологическая коррекция выбирается в следующих

случаях:

- если проблемы ребенка или подростка имеют индивидуальный, а не

межличностный характер, например, недоразвитие познавательных процессов у

детей с психическим недоразвитием и задержанным развитием;

- если ребенок или подросток отказывается работать в группе по каким-

либо причинам, а именно: недостаточный социальный опыт, тяжелый физический

дефект, негативное отношение родителей к групповому взаимодействию ребенка;

- если у ребенка или подростка наблюдаются выраженные аффективные

проблемы: высокая тревожность, необоснованные страхи, неуверенность в себе.

Индивидуальная форма психологической коррекции в основном используется

в работе с детьми, имеющими тяжелые формы психических и физических

нарушений: тяжелые формы психического недоразвития, выраженные парциальные

формы задержанного развития, глубокие аффективные нарушения у детей с

дисгармоничным, искаженным и поврежденным развитием.(аутизм, УО-тяжелая)

Индивидуальная психокорекция состоит из основных блоков:

1.Гностический (присоединение психолога к ребенку, сбор информации с

целью выяснения основной причины, особенностей личности ребенка..

2.Диагностический (психологическая диагностика индивид.особенностей ребенка

3.Установочный(формирование положительной установки ребенка на занятие)

4.Коррекционный(гармонизация процесса развития личности ребенка)

5.Закрепляющий(проверка достигнутых результатов индивидуальной психокоррекции и оценка эффективности занятий)