Заключение

Перспективы развития музыкального образования как одной из основ формирования эстетического отношения человека к окружающей действительности напрямую зависят от преодоления существующих противоречий между педагогической идеей об опережающем обучении, с одной стороны, и очевидной усложненностью учебных программ и методическим консерватизмом многих педагогов различного уровня – с другой.

Преодоление этих противоречий возможно при рациональном использовании учителем имеющихся в наличии научно-методических и материальных ресурсов, при гуманном отношении к личности учащегося, внедрении в учебный процесс инновационных технологий.

Эта деятельность учителя согласуется с прогрессивной идеей гуманизации национальной системы образования, отвечающей требованиям современности, но не может считаться самодостаточной в процессе активизации художественного творчества детей на уроке. Поэтому первостепенное значение приобретают наличие музыкального инвентаря в классе, использование на уроке современных электромузыкальных инструментов и, прежде всего, компьютера. Это обусловлено как неизбежностью динамичного развития электронных технологий, при которых появление новых образцов способствует их же модернизации по формуле геометрической прогрессии.

В области музыкальной педагогики компьютерные технологии открывают необозримые горизонты для всех участников творческого процесса: композитора, программиста, аранжировщика, исполнителя, слушателя. Неоспоримым преимуществом компьютера остается возможность наглядной демонстрации нотного текста, элементов теории музыки, графических зарисовок, творческих заданий и видеоклипов. В этой связи правомерным может считаться предположение о грядущих радикальных изменениях как в техническом оснащении учебных заведений и технологий преподавания музыки, в частности, так и в совершенствовании компьютерных программ и цифровых музыкальных инструментов.

Известно, что наиболее широкое распространение в общеобразовательных школах получили фортепиано, баян, аккордеон. Однако лишь мультимедийный компьютер наделен многочисленными функциями имитации звучания различных инструментов, в том числе виртуальных, обработки зафиксированной в его памяти музыки, ее воспроизведения, нотации и видеосопровождения прослушиваемого произведения. Причем такая разноплановость его применения не сдерживает, а придает динамику творческому процессу.

Список использованных источников

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Академия, 2004. – 336 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева; под общ. ред. М.И. Ройтерштейна. – М.: Музыка, 2006. – 336 с.

3. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. – М.: Сов. радио, 1979. – 176 с.

4. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. – 2-е изд. – Ленинград: Музыка, 1973. – 144 с.

5. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

6. Белобородова, В.К. Музыкальное восприятие школьников / В.К. Белобородова, Г.С. Ригина, Ю.Б. Алиев; под ред. Ю.Б. Алиева. – М.: Педагогика, 1975. – 156 с.

7. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика: монография / Н.Ф. Вишнякова. – Минск: Нац. и-т. образ., 1995. – Ч. 1. – 240 с.

8. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 341 с.

9. Голешевич, Б.О. Эвристические основы педагогики общего музыкального образования: монография / Б.О. Голешевич. – Могилёв: МГУ им. А.А. Кулешова, 2009. – 272 с.

10. Гордеев, А.В. Применение эвристических приёмов в техническом творчестве / А.В. Гордеев // Школа и производство. – 2002. –№ 2. – С. 12–18.

11. Горюнова, Л.В. На пути к педагогике искусства / Л.В. Горюнова // Музыка в школе. – 1988. – № 2. – С. 7–16.

12. Готсдинер, А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия / А.Л. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления: сб. ст. – М.: Музыка, 1974. – С. 230–260.

13. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: метод. пособие / Н.Н. Гришанович. – Минск: Юнипресс, 2006. – 384 с.

14. Кабалевский, Д.Б. Избранные статьи о музыке / Д.Б. Кабалевский. – М.: Сов. комп., 1963. – 362 с.

15. Книга о музыке: поп. очерки / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. – М.: Сов. композитор, 1988. – 220 с.

16. Ковалёв, А.И. Творческая активность педагога-музыканта: монография / А.И. Ковалёв. – Минск: БГПУ, 2006. – 147 с.

17. Королёва, Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование: монография / Т.П. Королёва. – Минск: Технопринт, 2003. – 216 с.

18. Костюк, А.Г. Культура музыкального восприятия / А.Г. Костюк // Художественное восприятие: сб. науч. тр. – Ленинград: Наука, 1971. – С. 334–347.

19. Медушевский, В.В. Человек в зеркале интонационной формы / В.В. Медушевский // Сов. муз. – 1980. – № 9. – С. 39–48.

20. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л.В. Школяр. – М.: Академия, 2001. – 232 с.

21. Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е.В. Назайкинский // Восприятие музыки: сб. ст. – М.: Музыка, 1980. – С. 91–112.

22. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции / Е.В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1982. – 319 с.

23. Наумчик, В.Н. Воспитание творческой личности: учеб. метод. пособие / В.Н. Наумчик. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1998. – 189 с.

24. Наумчик, В.Н. Воспитание свободой: теория и практика альтернативной педагогики / В.Н. Наумчик. – Минск: Четыре четверти, 2005. – 198 с.

25. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: учеб. пособие / А.А. Пиличяускас. – М.: Педагогика, 1992. – 38 с.

26. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

27. Рева, В.П. Культура музыкального восприятия школьников: механизмы становления: монография / В.П. Рева. – Могилёв: Изд. Могилёв. гос. ун-та, 2005. – 204 с.

28. Ручьевская, Е. Об анализе содержания музыкального произведения / Е. Ручьевская // Критика и музыкознание: сб. ст. – Ленинград: Музыка, 1987. – С. 69–96.

29. Сухотин, А.К. Ритмы и алгоритмы / А.К. Сухотин. – М.: Молодая гвардия, 1983. – 224 с.

30. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. – М.: Наука, 1979. – 190 с.

31. Туров, Н.П. Обучение решению изобретательских задач / Н.П. Туров // Школа и производство. – 1990. – № 5. – С. 25–28.

32. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: в 2 т. / В.Н. Холопова. – М.: Музыка, 1990. – Т. 1: Музыкальное произведение как феномен. – 139 с.

33. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: в 2 т. / В.Н. Холопова. – М.: Музыка, 1991. – Т. 2: Содержание музыкального произведения. – 121 с.

34. Холопов, Ю.Н. О формах постижения музыкального бытия / Ю.Н. Холопов // Вопросы философии. – 1993. – № 4. – С. 106–114.

35. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

36. Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. – Минск: Тэхналогiя, 2000. – 325 с.

37. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. – М.: Педагогика, 1975. – 200 с.

38. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

39. Ярошевич, А.О. Методика организации эвристического обучения при подготовке учителей информатики / А.О. Ярошевич // Адукацыя i выхаванне. – 2006. – № 7. – С. 17–22.