1. Основные принципы в организации профессионального обучения. Методы профессионального обучения. Активные методы обучения в профессиональной подготовке личности, их психологическое содержание.

Обучение:

-поддерживающее – направленона воспроизводство существующей культуры организации,соц. и профессионального опыта, который в ней сущ-т.

-инновационное (когда организация находится на этапе развития) – ориентировано на усвоение новых видов компетенций – переподготовка кадров, повышение квалификации.(внутри организации тогда,когда орг-я знает,к чему ей надо готовиться).

Повышение квалификации возможно при относительной стабильности предпричтич, известности его перспектив, вложении на перспективу.

Вербальные и демонтративные метдоты обучения должны дополнять др.др.

3 Группы методов:

1.Предметный метод (предлагается посмотреть как это делает специалист и повторить)

2. Операциональный (смотрим чо и как делают,повторяем до полного освоения действий-потом только к делу допускают)

3.Предметно-операциональный

Обучение---индивидуальное и групповое.

Виды программ:

1. Проблемное обучение

2. Активное обучение (принцип творческой познавательной активности, заключающийся в действии внешних причин через внутренние условия. Интегральный фактор-активность субъекта обучения – мера его включенности во взаимодействие с познавательным содержанием обучения, опосредованным взаимодействием с преподавателем):2 группы:

-специфические варианты традиционного урока (бинарный урок-интегрированный,авторы:Кулуева,Немытых; БИТ-урок-Сухорукова: беседа,игра,творческое задание; урок-викторина;что?где?когда?; «за круглым столом»; урок-зачеч, Часто используется метод коллективного обучения; метод тупиковых ситуаций; метод информационной недостаточности)

-нетрадиционные методы активации психологического порождения (метод анализа конкретных ситуаций-основан на анализе трудовых ситуаций-казусов, Брюйн де Поль выделил виды учебных ситуаций: иллюстрация, упражнение,оценка, проблема; социально-психологический тренинг-метод Т-группы: основа-групповая дискуссия, нужны условия:малочисленность группы:5-7 чел, каждыый должен быть вовлечен в обсуждение проблемы,все д.б.достаточно компетентны в данной проблеме. Эмоциональность группы д.б.сформирована заранее,выявлен неформальный лидер).Метод игрового моделирования (ролевая игра):

- методы активации мыслительной Д (мозговой штурм, синектика-проблема как дана и как понята).

1. Деятельностный и системогенетический подход в профессиональной подготовке личности. Формирование умственного действия как основной механизм научения.

Говоря о ПСД, мы понимаем под ней единство психических свойств, обслуживающих Дть, и их связей. С позиции системного подхода отдельные психические компоненты (в том числе функции и процессы) в Дти выступают в виде целостного образования, организованного в плане выполнения функций конкретной Д-ти (т.е. достижения цели), т.е. в форме ПСД. ПСД есть целостное единство всех психических свойств субъекта и их всесторонних связей. Процесс обучения во всех своих проявлениях реализуется исключительно ПСД. В рамках ПСД происходит перестройка индивидуальных качеств Лти путем их построения, переструктурирования, в зависимоти от мотивов, целей, условий Дти. Так происходит накопление индивидуального опыта, формирование знаний и развитие Лти обучаемого.

Научение – процесс приобретения субъектом новых способов Дти и моделей поведения. Наряду с навыками в процессе обучения формируются знания и умения. В отличие от навыка эти формы научения осуществляются на осознанном уровне.

Умение – промежуточный этап овладения новым способом действия на основе полученного знания, не достигшего уровня навыка.

Умение – это знание, которое понятно учащимся и правильно воспроизводится, выступая в форме действия, правильно выполняемого и преобретшего некоторые черты оперативности. На этапе умения усвоенный способ действия регулируется знанием, и по мере тренировки достигается преобразования умения в навык, при котором происходит изменение ориетировочной основы действия.

Результативное выполнение сложного действия и есть внешнее выражение выработанного умения. Формирование умения (Платонов):

-первоначальное умение

-недостаточно умелое действие

-развитые отдельные умения (относительно законченные элементы действия)

-высокоразвитые умения

-мастерство

На этапе умения полный сознательный контроль обеспечивает перестройку основы действия, если есть изменения в условиях осуществления Дти. В этом плане умение отличается от навыка (навык лишь в определ.условиях).