4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг

Глубинная классическая психология включает в себя такие теории, как психоанализ Зигмунда Фрейда, индивидуальную психологию Альфреда Адлера и аналитическую психологию Карла Густава Юнга.

Сторонники глубинной психологии выдвинули идею о несводимости психики человека к сознанию и пытались исследовать бессознательную часть психики.

Основные положения глубинной психологии:

1- ведущая роль в человеческом поведении принадлежит бессознательной сфере психики.

Бессознательная часть психики содержит в себе врожденные инстинкты. ( По Фрейду их 2: сексуальный («эрос» или либидо) и агрессия (стремление к разрушению. По Адлеру – стремление к превосходству, совершенству, преодолению неполноценности).

Так же бессознательная часть психики содержит желания, вытесненные из сознания по причине их культурной неприемлемости или душевной травматичности, нежелательности для человека.

Бессознательная часть психики человека энергетически заряжена. Инстинкты и желания, изгнанные из сознания, стремятся к удовлетворению. Их энергия является движущей силой человеческого поведения.

2- желание бессознательного противоречит общественным и культурным нормам.

Фрейд полагал, что человеческие инстинкты по своей природе асоциальны, низменны и эгоистичны. Социальные, нравственные и культурные нормы, которые человек усвоил в процессе обучения и воспитания, являются сдерживающим фактором для проявления бессознательных желаний и инстинктов.

3- психологическое развитие человека осуществляется через установление баланса между инстинктами и культурными нормами.

В процессе развития внутреннее «Я» (эго) человека вынуждено постоянно искать компромисс между рвущейся наружу энергией бессознательного и тем, что допускается обществом. Это приводит к душевному, психологическому равновесию.

4- возможность установления психического равновесия достигается посредством действия защитных механизмов психики.

Психологическая защита представляет собой механизм, направленный на предупреждение расстройств в поведении в рамках конфликта между сознанием и бессознательным.

Механизмы защиты:

- забывание – не позволяет травмирующим мыслям проникать в сознание;

- отрицание – не воспринимается тревожащая информация, которая может привести к внутриличностному конфликту, в следствие чего происходит искажение реальности;

- вытеснение – активное выключение из сознания неприятной информации;

- проекция – перенос, приписывание собственных чувств, желаний, в которых человек не хочет себе сознаваться, другому лицу.

- идентификация – перенос на себя чувств или качеств, присущих другому лицу, но недоступных, хотя и желательных для себя;

- рационализация – псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности вызванное причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения.

- катарсис (включение) – сопереживая и помогая другим людям, человек укрепляет свою психику, т.к. свои беды ему кажутся более мелкими.

- замещение – перевод реальной активности в мир фантазий, перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом.

- изоляция (отчуждение) – деперсонализация личности, в результате которой происходит нарушение эмоциональной связи с другими людьми, значимыми событиями. Т.Е. неприятным эмоциям блокируется доступ в сознание.

- репрессия (подавление) – удаление чего-либо из сознания и удержание на расстоянии от сознания. Проявление отрицательных эмоций проявляется в истериках, фобиях, фригидности, астме и т.д.

- регрессия – возвращение на более ранний уровень развития, более примитивный способ справиться с ситуацией. Человек пытается справиться с отрицательными эмоциями с помощью курения, алкоголя переедания и т.д.

Защитные механизмы могут быть эффективными и неэффективными (удастся ли справиться с энергией бессознательного без патологических симптомов). Согласно Фрейду, самым эффективным средством защиты является сублимация (возгонка) – перевод энергии бессознательного в социально приемлемое русло. Например: агрессия в спорт и т.д.

5- причина невротических нарушений, аномалий поведения – в нарушении баланса между бессознательными влечениями человека и культурно-нормативными требованиями общества.Задачей психоаналитической терапии является то, чтобы сделать бессознательное осознаваемым. Осознание, признание человеком подлинной причины невротического симптома должно повлечь за собой его исчезновение.

5).Бихевиоризм Б.СкиннерВ начале 20 века в США возникло такое психологическое направление в изучении личности как бихевиоризм (в пер. с англ. – поведение). Основателем поведенческой теории считается Джон Уотсон. Современными представителями этого направления являются Беррес Скиннер, Альберт Бандура. Своим теоретиком бихевиористы считают также и И.П.Павлова.

Основные положения бихевиоризма таковы:

- изучать можно и нужно только то, что объективно наблюдаемо, т.е. поведение. - развитие поведения конкретного индивида целиком определяется влиянием окружающей среды. При этом, по мнению сторонников бихевиоризма, формирование человеческого поведения принципиально не отличается от формирования поведения животных.

- социальная среда (через обучение и воспитание) формирует поведение индивида путем стимулов и подкреплений. Стимулы – это то, что предшествует поведению и вызывает его. Подкрепление – это последствие поведения. В том случае, если последствия нежелательны для человека, его поведение затормаживается, если благоприятны, поведение воспроизводится вновь.

- невротический симптом или аномалии поведения являются следствием неадекватной условной связи.

6).Гуманистическая теория К. Роджерс, А. МаслоуВ начале 20 века возникло такое направление в изучении личности как гуманистическая психология. Это направление психологии связано с именами А.Маслоу, К.Роджерс.

Суть гуманистического направления в изучении личности заключается :

1 - основной мотив всякого человека – стремление к самоактуализации. Самоактуализация – непрерывный процесс развития, полного использования своих талантов, способностей и т.д. человеку, продвигающемуся по пути самоактуализации присуще:- открытость опыту, знание себя;-доверие себе, уверенность в своих силах;-самостоятельность, независимость, ответственность за свою жизнь;- искренность, скрытность в выражении чувств;

Доброжелательность к другим, терпимость к чужим недостаткам.

2- условием движения к самоактуализации является опыт межличностных отношений (первоначально отношений с близкими, значимыми людьми), которые характеризуются такими чертами, как:

-положительное отношение друг к другу;

- искренность в общении;

- эмпатия (сопереживание) к партнерам по общению.

3- неврозы, отклонения в поведении вызваны нарушением контакта со своей самостью (т.е. невозможность раскрыть свой потенциал), утрата и ощущение самооценки.

Цель гуманистической терапии – помочь человеку восстановить контакт со своей сущностью, повысить самоценность.

Таким образом, изучение психологического облика личности включает в себя три основных направления- чего он хочет (интересы, потребности, желания)- что он может (способности)- что он есть ( характер)

№10 Цели,задачи и основные компоненты ПО.

№11 Образование как общественное явление и пед.процесс: сущность, структура, и основное содержание.

Педагогический процесс – это система, объединяющая в себе процессы обучения, воспитания, развития (главная объединяющая система).

Структура – (строение) – это расположение элементов в системе.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс – педагоги, ребёнок, условия воспитания.

Сам педагогический компонент характеризует цели, задачи; содержание; методы, формы взаимодействия педагогов, воспитуемых; достигаемые при этом результаты.

Цель – Принцип – Содержание – Методы – Средства - Формы

(для чего учить) (чему учить) (как учить)

Это и есть образующие систему компоненты.

Целевой – включает всё многообразие целей и задач педагогической деятельности: от главной цели – всестороннего и гармоничного развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

Деятельностный – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, без которого не может быть достигнут конечный результат.

Результативный – отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Между компонентами существует связь.

№12 Возрастные особенности становления личности.Аиболее развитая схема периодизации психического развития дана Д. Элькониным: Основой этой периодизации стала идея исторической обусловленности психологической жизни ч-ка. Периодизации психического развития связана с существованием противоречий с самой психич. жизнью ч-ка и независит от внешних условий.

1. Период: Ранее детство: 1)младенчество (от рождения до 12 месяцев). Здесь мы наблюдаем кризис новорожденности. Ведущий тип деят-ти: непосредственное эмоциональное общение. Новообразования: комплекс оживления, ходьба, первое слово. 2)ранний возраст : от1 до 3 лет. Кризис 1-го года. Ведущий тип деят-ти: развитие восприятия, интеллекта, речи. Новообразования: феномен «я-сам».

2. Период детство: 1)Дошкольный возраст от 3 до 6-7 лет. Кризис: 3 лет. Вед тип деят-ти: ролевая игра; Новообразования: формирование личности «Я-персона», обобщения, переживания, произвольность поведения. 2)Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 лет. Кризис: 7 лет. Вед тип деят-ти: учебная деят-ть. Новообраз-ия: рефлексия, произвольность и осознанность всех психических процессов.

3. Период отрочество: 1)Подростковый возраст от 11 до 14-15 лет. Кризис: 11-12 лет. Вед тип деят-ти: учебная деят-ть на втором плане, на первом общение. Новообразования: чувство взрослости, развитие рефлексии и самосознания, самоопределения. 2)старший школьный возраст от15 до 18 лет. Кризис: 15-16 лет. Вед тип деят-ти: учебно мыслительная деят-ть. Новообразования: профессиональное самоопределение.

(Кризис- переход от старых форм деят-ти к новым. Виды деят-ти: игра, учение, труд)

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребёнка и тех отношений, которые устанавливаются у ребёнка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

№13 Организация коллектива как средства воспитательного влияния.

Коллектив – высокоразвитая малая группа людей, отнош-ия в которой строятся на позитивных нормах морали, это система различных деловых и личных взаимоотношений. Коллективисткие отношения опред-ся через понятия: 1)нравственность – построение внутриколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали; 2)ответственность – добровольно принятые на себя моральные и другие обязат-ва перед обществом за судьбу каждого человека; 3)открытость – способность установления и поддержки хороших взаимоотношений с другими коллект-ми и новичками в своем; 4)коллективизм – забота о членах коллектива, развития добрых традиций; 5)контактность – хорошие личностные, дружелюб-е, доверит-е взаимоотн-я; 6)организованность – умелые взаим-я членов колл-ва безконфликтное распредел-е обязан-тей, способ-ть обнаруживать и исправлять недостатки; 7)информиров-ть – хорошее знание членов колл-ва и состояния дел в колл-ве; 8)эффективность – успешность решения колл-вом всех проблем, способ-ть добиваться высоких резул-в. Этапы развития: всякая группа в период развития проходит период временного спада (по Кирпичкину). В самом начале – подъем, сопровожд-ся повыш-ой активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом, которое затем сменяются некоторым спадом. Вслед за ним вновь наблюдается подъем, хотя и не достигает уже прежней высоты. Начало – новизна отнош-й, эмоциональный подъем, впечатления (благоприятные) друг о друге. «+» настрой и т.д. Середина (спад) – совместная деят-ть, обнаружения недостатков, понижение эмоц-го настроения. Конец – в ходе совместной деят-ти членам колл-ва удается преодолеть возникшие трудности межличностного хар-ра. Признаки коллектива: 1)единые общественно значимые цели; 2)совместная деят-ть по достиж-ю цели; 3)орг-ция органов самоуправ-я; 4)равенство всех членов в правах и обязанностях перед колл-вом, взаимное уважение интересов и потребностей; 5)отношение взаимной ответст-ти между членами колл-ва.

А.С.Макаренко: «Колл-в – это свободная группа трудящихся, объед-х единой целью, действием; организов-я, снабженная органами управ-я, дисциплины и ответственности. Колл-в – это соц-ый мех-зм в здоровом чел-ом общ-ве; это ячейка общ-ва, к-рая создается в рез-те сознательной и целеустремленной деят-ти людей. В 20-е годы для содержательного раскрытия понятия термина «колл-в» А.С.Макаренко испол-л слова община, воспиательная община». В.А. Сухомлинский: «Мы расм-ем школьный колл-в как высшую наисложнейшую форму коллективистских отнош-й. Школьный колл-в –это школа гражданства, образно говоря, это гнездо, из которого птенец отправляется в самостоятельный полет».

№14 Подготовка педагога ПО к занятиям по предмету.

Первая группа методических умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности инженера-пе­дагога:

1. Умение проводить анализ учебно-программной документации по

обучению специалиста

2.Умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы

3.Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учеб­ного материала, учебника.

4.Умение проводить методический анализ локального отрезка учеб­ной информации.

5.Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы; алгоритмы решения электротехнических задач, опорные конспекты и т. д.

6.Умение располагать учебный материал на доске, оформлять реше­ние электротехнических задач.

7.Умение разрабатывать комплексные методические приемы теоре­тического и практического обучения.

8.Умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности и знаний и умений учащихся.

9.Умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся.

10.Умение проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения.

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала:

1. Умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа.

2. Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности.

3. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции.

4. Умение организовать деятельность учащихся на уроке и управлять ею.

5. Умение применять методы теоретического и производственного обучения.

6. Умение анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформиро­ванные умения:

1. Умение применять методические рекомендации, методики и техно­логии обучения на практике.

2. Умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.

3. Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.

4. Практикум по «Методике профессионального обучения» выполняется студентами как дневного, так и заочного отделений вуза в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса и предусматривает следующие виды учебных занятий: практические работы, индивидуальные занятия, самостоятельную работу и выполнение курсовой работы.Практикум начинается с выполнения практических работ, тематика которых приведена в программе. Предложенная последовательность практических работ отражает реальную последовательность деятельности педагога профессионального обучения при подготовке к проведению занятий по предмету, в которой выделяют два этапа: перспективный и текущий.

Результатом перспективной подготовки является создание перспективно-тематического плана на основе оптимизации таких компонентов учебного процесса, как цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения.

При текущей подготовке к занятиям педагог имеет дело с конкретной учебной группой. Это требует более детального проектирования занятий, включения в технологию обучения таких методических приемов, форм и средств, которые бы учитывали индивидуальные особенности, как всей группы, так и отдельных учащихся. Вся деятельность педагога, предшествующая проведению занятия, наглядно представлена схемой, изображенной на рис.1.

Рис.1. Этапы подготовки педагога проф. обучения к занятиям по предмету.

ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА		ТЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКА
И зучение и анализ документов гос.ст. нач. проф. образования		Корректировка целей занятия
Изучение и анализ проф. (квалифик.) характеристики профессии		Уточнение содержания занятия
Изучение и анализ учебного плана подготовки рабочих		Проектир. Процесс-го блока занятия
Изуч. и анализ программы учебного предмета		Разработка плана урока
Изучение и анализ учебн. Лит-ры по предмету		Разраб. конспекта урока
Изучение и разработка учебно-материальной базы (средств обучения)		Провед. занятия, анализ результ. обуч. Кор-ка проекта
Разработка персп.-тематического плана

№15 Основные этапы развития отеч-й педагогики.