- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
Процесс обучения- дидактический процесс, основанный на передаче социо-культурного опыта подрастающему поколению, в виде знаний, с целью усвоения этих знаний учащимися и формирования у них умений и навыков.
Обучение – это целенаправленный процесс и результат взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение ЗУН, развитие личности.Профессиональное обучение - это целенаправленный процесс и результат взаимодействия преподавателя (мастера п/о) и учащегося, в ходе которого происходит усвоение профессиональных ЗУН, профессиональное развитие личности.
Закономерности обучения – взаимосвязь педагогических целей, задач, содержания, организации, способов, условий с достигаемыми педагогическими результатами.Достигаемые педагогические результаты – это обученность учащихся, вклад в их воспитанность, образованность и развитость.Принципы обучения (общедидактические принципы) – отражение педагогических закономерностей, выступающих в роли научных норм их построения и обеспечивающих эффективность.
Общие принципы обучения:- природосообразности и научности; соответствия содержания, форм, методов и условий целям содержания;- плановости, систематичности и последовательности;- сознательности, интереса, активности и самостоятельности;- доступности, наглядности и посильности;- прочности;-сочетания групповой и индивидуальной работы;
- связи обучения с воспитанием, развитием и образованием.
2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
специфика процесса ПО.
Свойства учебного процесса:- целевой- потребностно-мотивационный- содержательный ( недостатки – научность, отрыв теории от практики)- операционно-деятельностный ( восприятие-осмысление-понятие-практика)- эмоционально-волевой- регулирующий ( корректировка и регулирование учителем методики собственной работы)-оценочно-результативный (сличение деятельности и результата)Функции: образовательная, воспитывающая, развивающая.
Компоненты процесса обучения: Все звенья и компоненты процесса обучения, составляющие его логику с встречных позиций учения и преподавания, взаимосвязаны, взаимообусловлены, зависят от содержания и целей обучения к конкретному предмету. Рассматривать и использовать их нужно в единстве.Этапы процесса профобучения:Профессию в РФ можно получить двумя способами:1- стихийный – научение происходит в результате совместной деятельности ученика и опытного работника;
Недостатки: этот путь – метод проб и ошибок, т.к. опытный работник – это не педагог, он не владеет методикой обучения и не дает теоретическое подготовки. В последующем, возникают трудности с повышением квалификации.
2 – целенаправленный – специально организованный процесс обучения с выделенными лицами, организующие и ведущие этот процесс (преподаватели, мастер п/о).
Специфика процесса профессионального обучения:- ориентированность учащихся на освоение профессии, ответственность, дисциплинированность;-наличие в образовательном учреждении профессии отдельной части профессионального образования со своими целями, задачами и содержанием.- руководящая роль мастера п/о – учителя профессии и воспитателя.
- процесс профобучения состоит из 2 относительно самостоятельных частей:-теоретическое обучение,-профессиональное обучение,
+ производственная практика.3).Система принципов ПО.
Система профобучения – исходное положения, принципы и подходы, которыми руководствуются при расчленении содержания профобучения, группировки его частей и последовательности овладения ими учащимися.
1- операционная – поэлементное расчленение содержания труда на составные части, входящие в состав трудовой деятельности при изготовлении изделий;
2- комбинированная (операционная-предметная) – подбор изделий, кот. обеспеч. изучение отд. операций (сложные операции);
3- система ЦИТ – моторно-тренировочная система – тщательный анализ процесса труда по разным предметам и разработка методов и форм обучения трудовым навыкам.
Основа обучение – многократное повторение упражнений.
4 – операционно-комплексная система – составление программ п/о учащихся.
5- предметно-технологическая система – полное изучение трудовых приемов, операций и процессов.
6- проблемно-аналитическая система – изучение отдельных ситуаций и выполнение соответствующих им приемов труда, изучение проблемы в целом, выполнение необходимых упражнений и операций регулирования.
7- конструкторско-техническая система – разработана для применения общеобразовательной школой для занятий по обработке в области технологии. Требует введения в образовательный процесс практической деятельности.
Принципы п/о – исходное положение, которым руководствуется педагог при организации занятий для определения наиболее эффективных форм, методов и средств обучения.