Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
0ы психологии с семинаром 1.doc
Скачиваний:
68
Добавлен:
22.09.2019
Размер:
245.76 Кб
Скачать

3.3. Методы психологической диагностики

Психодиагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуальных психологических различий или особенностей человека с помощью методов (способов построения психодиагностических задач).

Диагностика – изучение реакции человека на некоторую пробу.

Если исследователь задается вопросом: – Почему?; Как связано?, то обследующий (диагност) задается вопросом: – Каковы характеристики объекта?; Насколько выражено то или иное свойство?

Психологическая диагностика, или установление психологического диагноза, может пониматься в широком и узком смысле.

В широком смысле она сближается с измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психологическому анализу, выступая как выявление и измерение свойств.

В более узком смысле (и именно такое понимание более распространено) имеется в виду измерение индивидуально-психологических особенностей личности.

В психодиагностическом обследовании выделяют три основных этапа:

  • сбор данных,

  • переработка и интерпретация данных,

  • вынесение решения (диагноз, прогноз).

Диагноз, как основная цель диагностики, может устанавливаться на разных уровнях.

Первый уровень – симптоматический или эмпирический. Диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов (признаков).

Второй уровень – этиологический, учитывающий не только наличие характеристик, но и причины их возникновения.

Высший уровень – уровень типологического диагноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в общей картине психической жизни человека.

Основными методами в психодиагностике являются тестирование и опрос (интервью, анкетирование), методическим воплощением которых являются, соответственно, тесты и опросники, и беседа как вспомогательный метод.

3.3.1. Тестирование

Английское слово test означает «проба или испытание, проверка». Широкое распространение и практическое значение тесты приобрели с тех пор, как А. Бине совместно с Т. Симоном (1905) разработал свою систему для определения умственного развития или одаренности детей.

Тест – это краткое, стандартизованное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных.

Тестирование предполагает, что выполняется определенная деятельность (решение задач, рисование, рассказ по картинке и др.), т.е. проходит определенное испытание, на основании результатов которого делается вывод о наличии, особенностях, уровне развития тех или иных свойств.

Отдельные тесты представляют стандартные наборы заданий и материала, с которым работает испытуемый; стандартной является и процедура предъявления заданий, хотя в некоторых случаях предусмотрены некоторые степени свободы – например, право задать дополнительный вопрос, построить беседу по поводу материала; стандартна и процедура оценки результатов.

Тесты весьма разнообразны и существует множество оснований для их классификации: вербальные и невербальные (по тестовому материалу); тесты интеллекта и тесты личности (по диагностируемым особенностям); групповые и индивидуальные (по формам проведения). Мы рассмотрим классификацию по Б.Г. Ананьеву.

Классификация тестов:

  1. Стандартизированные тесты

  2. Прожективные (проективные) тесты.

К 1 группе относятся:

Тесты интеллекта. Понятие «интеллект» в психологии определяется достаточно разнородно, но, в общем виде, имеются в виду те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к познавательной сфере человека, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию.

Первые тесты интеллекта восходят к Гальтону (1822–1911), основателю дифференциальной психологии, предложившему, в частности, ряд процедур для измерения «операций ума». Прообразом современных тестов интеллекта является шкала умственного развития Бине – Симона, разработанная в 1905 г. для выявления умственно неполноценных детей при отборе в школу. Тест в исходном варианте содержал 30 заданий, расположенных по возрастанию трудности решения. Предполагалось, что чем старше испытуемый, тем дальше он продвинется в решении задач, т.е. тем больше он их решит. Первоначально на основании теста не рассчитывался общий показатель интеллекта: достаточным было того, что дети со слабоумием не выходили за определенный уровень сложности.

В дальнейшем, на основании совершенствования теста, авторы старались решить задачу выделения уровней интеллектуального развития здоровых детей, позже шкала была продлена до взрослости. Были определены задания, решаемые на различных возрастных уровнях, на этом основании введено понятие «умственный возраст» – т.е. возраст, которому соответствует успешность решения тестовых задач; в зависимости от успешности решения хронологический возраст ребенка мог совпадать с умственным, но мог не совпадать, опережая или отставая.

Используя понятие «умственный возраст», немецкий психолог В. Штерн предложил рассчитывать коэффициент интеллекта по формуле:

Умственный возраст

IQ = -------------------------------------- х 100%.

Хронологический возраст

Среди наиболее распространенных тестов интеллекта в практике применяется шкала измерения интеллекта Векслера. Она содержит 11 субтестов, направленных на диагностику различных сторон интеллекта (общей осведомленности; общей понятливости – понимания смысла выражений; поведения в стандартной ситуации – выявляет способность к суждению; арифметический субтест оценивает концентрацию внимания на материале, оперирования числовым материалом в устном решении арифметических задач; субтест способности к сравнению, классификации, абстрагированию и т.д.).

Примерами других широко используемых тестов интеллекта являются «Прогрессивные матрицы Равена», «Тест структуры интеллекта Амтхауэра».

В нашей стране изданы книги интеллектуальных тестов Г.Ю. Айзенка «Проверьте свои способности» и «Проверьте свой коэффициент умственного развития».

Тесты интеллекта в ряде случаев называют еще тестами общих способностей, хотя вопрос о том, что в них диагностируется – способности или уровень сформированности обобщенных умений – является одним из актуальных в тестологии.

Тесты достижений измеряют преимущественно сформированность тех или иных свойств – способностей, умений, навыков, знаний, в связи с конкретными программами подготовки, т.е. они ориентированы на оценку достижений индивида вследствие специального обучения (тесты интеллекта апеллируют к жизненному опыту вообще). Примером тестов достижений являются контрольно – измерительные материалы (КИМы) ЕГЭ.

Тесты специальных способностей соотносятся с конкретными видами деятельности и направлены на диагностику тех характеристик, которые обеспечивают эффективность в той или иной области (музыкальные, математические, моторные, технические и др.).

Выделяют два плана тестов специальных способностей:

- Способности в какой – либо области психической деятельности (например, перцептивные – в области восприятия, мнемические – в области памяти, способности к логическому мышлению и др.).

- Способности к определенному виду деятельности (лингвистические, художественные, к управленческой деятельности, педагогические и т.п.).

Тесты креативности предназначены для измерения творческих способностей. Собственно креативность можно рассматривать как специальную способность. Показатели креативности часто не совпадают с показателями тестов интеллекта, в связи с чем «интеллект» и «креативность» иногда противопоставляют.

Наиболее известны тесты креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса.

Так как в основу кладется диагностика способности продуцировать новые, необычные идеи, эти тесты построены как система заданий, в которых требуется произвести преобразование ситуации, модификацию способа обращения с объектом, осуществить необходимую интерпретацию, например, придумать возможно больше способов применения для объекта или включить в возможно большее число рисунков (в пределах заданного поля) элемент типа круга или квадрата.

Известны также тест Медника, определяющий способность к отдаленным ассоциациям, тест Бэррона, определяющий отношение к незавершенным изображениям (по мнению Бэррона, креативный человек комфортнее чувствует себя в парадоксальной или незавершенной ситуации, чем человек с низкой креативностью).

Ко 2 группе относятся:

Проективные тесты.

Принцип проекции, лежащий в их основе связан с представлением о том, что в разнообразных проявлениях индивида, будь то творчество, интерпретация событий, высказывания, предпочтения и т.д. воплощается личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, конфликты, переживания. Частично это совпадает с пониманием проекции, развивавшемся в психоанализе (защитный механизм, заключающийся в приписывании собственных побуждений и чувств другому объекту).

Проективные тесты предполагают создание достаточно неопределенной ситуации, оставляющей свободу действий, естественно в рамках инструкции, но последняя определяет, как правило, лишь общее направление или начальный момент поведения. Материал, предъявляемый для работы, может толковаться или использоваться разнообразными способами; главным оказывается не объективное его содержание, а субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает.

Соответственно ответные действия не толкуются как правильные или неправильные, составляя для диагноста ценность как таковые, как индивидуальные проявления, позволяющие делать выводы о личностных особенностях.

Классификация проективных тестов:

1. Конститутивныепридание смысла материалу, его структурирование. Например, тест Роршара – «тест чернильных пятен» (10 таблиц с симметричными изображениями).

2. Конструктивные создание (конструирование) целого из отдельных частей. Например, «Тест мира» (М. Ловенфельд, 1939г.) – набор 200 моделей разнообразных предметов.

3. Интерпретативные толкование, интерпретация событий, предлагаемых ситуаций, изображений. Например, «Тест тематической апперцепции» (ТАТ), созданный в 1935г. Г. Мюрреем и К. Морган (США) – таблицы с картинками, изображающими неопределенные ситуации, допускающие различное понимание и толкование; «Тест руки» – предлагается приписать определенное значение различным положениям человеческой кисти, предъявляемым в форме изображений.

4. Катартические предполагающие творческую деятельность в особо организованных условиях. Например, психодрама (Я. Морено, 1946), построенная на том, что в условиях групповой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких переживаниям участника психодрамы, он будет проявлять свои личностные особенности.

5. Экспрессивные предполагают рисование или аналогичную деятельность на свободную или заданную тему. Например, тесты «Нарисуй человека», «Дом – дерево – человек».

6. Импрессивные требуют выбора, предпочтения одних стимулов другим. Например, тест Люшера (Швейцария, 1948), состоящий из 73 карточек 25 различных цветов и оттенков.

7. Аддитивные предполагают завершение фразы, рассказа и др. Например, тест «Незаконченное предложение», «Завершение истории».

Основными характеристиками тестов служат:

Валидность – показатель того, насколько измеряет данная методика то, что она призвана измерять и насколько хорошо она это делает.

Надежность – отражает точность психологического измерения и устойчивость результатов к действию посторонних факторов.