Содержание

Введение. 4 с.

Логическая структура дисциплины. 6 с.

Входной тест. 7 с.

МБ №1. Основы общей педагогики. 9 с.

УЭ №1. 9 с.

УЭ №2. 25 с.

УЭ №3. 29 с.

УЭ №4. 35 с.

МБ №2. Основы профессиональной педагогики. 48 с.

УЭ №5. 48 с.

УЭ №6. 56 с.

Тест для самоконтроля к МБ №2. 65 с.

Эталоны ответов. 69 с.

Введение

Учебное пособие по предмету «Общая и профессиональная педагогика» разрабатывалось на основе требований государственного образовательного стандарта и рабочей учебной программы для специальности 0308 «Профессиональное обучение».

Базовой дисциплиной для изучения общей профессиональной педагогики является «Общая и профессиональная психология». Миссия данной учебной дисциплины в общей системе подготовки мастера производственного обучения: формирование знаний о целях, принципах, содержании, методах, формах учебно-воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.

Алгоритм работы с учебным пособием:

– знакомство со структурой МБ и целью его изучения;

– выполнение входного теста;

– знакомство со структурой УЭ и целью его изучения;

– выполнение входного теста к УЭ;

– изучение УЭ;

– выполнение практических работ;

– выполнение тестовых заданий к УЭ;

– выполнение тестовых заданий к МБ.

Учебное пособие может использоваться на лекционных, семинарских, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы студентов.

При составлении данного учебного пособия учитывались следующие параметры:

1.  – уровень усвоения содержания. Первый уровень (₁) – ученический (узнавание). Второй уровень (₂) – алгоритмический (воспроизведение).

2.  – ступень абстракции – научный уровень описания содержания обучения. Первая ступень (₁) – феноменологическая (естественный язык изложения). Вторая ступень (₂) – предсказательная (предусматривающая объяснение природы и свойств явления, причин и следствий на языке науки).

3.  – степень осознанности. Первая ступень (₁) – предметная (аргументация выбора способа действия в конкретной ситуации опирается на узкий круг понятий и правил). Вторая ступень (₂) – межпредметная (аргументация выбора способа действия опирается на смежные области знания).

4.  – объем информации теоретического обучения (одна страница машинописного текста в расчете на 2 академических часа).

5.  – автоматизм деятельности (выражается через коэффициент автоматизма К = , где tстуд – время, затраченное на выполнение деятельности студентом; tспец – время, затраченное на выполнение деятельности специалистом).

1  К  0,5

Логическая структура дисциплины

Входной тест

1. Закончите фразу. Интеллект ­ – это … P = 1

2. Дополните фразу. Направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других называется … P = 1

3. Заполните пропуски. К процессам памяти относятся: запоминание, …, воспроизведение, … P = 2

4. Из приведенных понятий выберете те, которые вы считаете мыслительными операциями:

а) анализ; б) агглютинация;

в) типизация; г) синтез;

д) сравнение; е) гиперболизация;

ж) схематизация; з) обобщение;

и) абстрагирование. P = 9

5. Логически дополните качества ума: Р = 3

Самостоятельность  …глубина ума  … пытливость  …

6. Из предложенных закономерностей выберите закономерности восприятия:

а) предметность; б) абсолютный порок;

в) константность; г) осмысленность;

д) адаптация; е) апперцепция;

ж) иллюзия; з) сенсибилизация. P = 8

7. Соотнесите данные чувства с их характеристиками.

1) длительное, устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой личности;	а) настроение;
2) состояние напряжения, возникающее под действием сильных воздействий;	б) стресс;
3) эмоциональные процессы, бурно протекающие и быстро овладевающие человеком;	в) страсть;
4) общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека. Р = 4	г) аффект.

8. Дополните приемы самовоспитания воли:

а) начать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности;

б) …

в) …

г) видеть этапы достижения цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели;

д) …

е) …

ж) общение в обществе и коллективе. P = 4

9. Установите соответствие типов темперамента: Р = 4

1) раздраженный, тревожный, неподатливый, пессимистический, сдержанный, необщительный;	а) сангвиник;
2) пассивный, старательный, вдумчивый, миролюбивый, направленный, надежный, размеренный, спокойный;	б) флегматик;
3) обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, поддающийся настроениям, импульсивный, оптимистический, активный;	в) меланхолик;
4) общительный, открытый, разговорчивый, доступный, живой, беззаботный, любящий удобства, инициативный.	г) холерик.

10. Установите соответствия: Р = 4

1) индивидуальные способности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость владения ею;	а) талант;
2) система свойств личности, которая помогает достичь высоких результатов в какой-либо деятельности;	б) гениальность;
3) высокая степень способностей к определенной деятельности;	в) общие способности;
4) высокая степень творческих проявлений личности.	г) специальные способности.

МБ №1. Основы общей педагогики

Цель: формирование знаний о педагогике, как науке о воспитании, факторах развития личности.

Выполните тестовые задания 5, 6, 8, 10, 11 входного теста к учебному пособию.

УЭ №1. Педагогика как наука о воспитании.

			r	V
1	2	1	5	2

Организационные формы обучения: лекция, практическая работа.

После изучения УЭ №1 Вы будете:

иметь представление:

– о предмете педагогики, ее категориях, задачах;

– о методах педагогического исследования;

– о системе педагогических наук и этапах развития педагогики.

Определение педагогики как науки

Педагогика – это наука об обучении, образовании, воспитании. Относительно более точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «Воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.

Предмет педагогики

Предмет педагогики – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях.

Основные категории педагогики

Воспитание

Воспитание

Воспитание – это целенаправленный, непрерывный, противоречивый, систематический и сознательно организуемый процесс взаимной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого происходит формирование системы определенных качеств личности, ее взглядов и убеждений, другими словами, происходит передача и овладение общественно-ценным опытом.

Воспитание – это целенаправленный процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, направленный на развитие человека.

Обучение

Обучение – это целенаправленный, систематически организованный процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на передачу и усвоение системы знаний, умений, навыков и развития личности учащегося.

О бучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.

Образование

Образование – это процесс и результат овладения учащимися общественно историческим опытом. Образование – результат обучения.

Воспитательные отношения – это разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством его воспитания, образования, обучения.

Типы воспитательных отношений

человек		человек
человек	книга	человек
человек	техника	человек
человек	искусство	человек
человек	природа	человек

Задачи педагогики:

1. Разработка цели и задач воспитания. Их конкретизация применительно к конкретным социальным условиям.

2. Выявление закономерностей формирования личности. Разработка на их основе принципов воспитания и обучения.

3. Разработка содержания образования.

4. Разработка методики воспитательно-образовательной деятельности педагогов.

5. Обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

6. Вооружение педагогов знаниями педагогической теории и технологией воспитания и обучения.

Методы научно-педагогических исследований

Метод исследования – это схема, модель исследовательских действий, которая служит доказательству и проверке гипотезы.

Методика исследования – это целенаправленная система методов, обеспечивающая полное решение научной проблемы.

Л

МНПИ

огика научно-педагогического исследования: глубокое изучение вопроса, построение гипотезы, проверка истинности гипотезы, обработка результатов наблюдений, экспериментов, анализ, формулировка выводов, внедрение результатов в практику.

Система (структура) педагогических наук

Система педагогических наук

Педагогика, как любая наука развивается в тесной взаимосвязи с философией, анатомией, физиологией, психологией и др. Этапы становления научной педагогики

№ п/п	Общественно-экономическая формация	Формы существования педагогического знания
1.	Первобытное общество.	Житейские нормы.
2.	Первобытнообщинная общественно-экономическая формация.	Традиции, предания, обычаи.
3.	Рабовладельческая общественно-экономическая формация.	Философия как наука. Педагогическое знание в составе философии.
4.	Феодальная общественно-экономическая формация:
	– расцвет феодализма;	Теология как ветвь философии. Педагогическое знание в составе теологии.
	– эпоха возрождения и реформации (зарождение капитализма).	Философия, теология, художественная литература, появление первых педагогических работ.
5.	Капиталистическая общественно-экономическая формация.	Педагогика как наука. Развитие педагогических теорий.

Практическая работа №1. Исследование профессионально-педагогической направленности

Выполнив эту работу, Вы сможете:

1. Определить для себя уровень выраженности каждого компонента профессиональной направленности.

2. Определить профессиональную направленность учащихся.

Практическое задание:

1. Микровыступление.

Подготовьте сообщение на тему: «Я и профессия» по следующему алгоритму:

– почему я избрал профессию педагога;

– как я готовилась (ся) к профессии педагога;

– что я могу уже сегодня дать детям;

– чего бы мне хотелось добиться в процессе профессиональной подготовки в колледже.

2. Определите свою профессионально-педагогическую направленность.

2.1. Внимательно прочтите каждое утверждение опросника.

2.2. Определите свое отношение к нему, используя предложенные варианты ответов, применяя условные обозначения.

Варианты ответов	Условные обозначения
Конечно, да	!
Пожалуй, да	+
Не знаю, затрудняюсь ответить	?
Пожалуй, нет	–
Конечно, нет	=

2.3. Заполните бланк протокола, используя опросник; против каждого варианта ответа проставьте соответствующие баллы.