Практическая работа № 8. Посещение и анализ урока.
Выполнив эту работу, вы сможете проводить анализ урока по опорной схеме.
Сопутствующие учебные элементы: УЭ № 9. Процесс обучения.
УЭ № 10. Содержание профессионального оборудования. УЭ №11. Принципы профессионального обучения. УЭ № 12. Методы теоретического обучения.
Практическое задание.
Посетите урок теоретического обучения с целью его последующего анализа.
Сделайте краткую "фотографию" занятия по следующей форме:
тема занятия;
дидактическая цель;
ход наблюдения занятия.
Этап |
Текущее время |
Содержание работы |
Полученный результат |
|
Учителя |
Учащихся |
Примечание:
Запишите всё то, что вы сможете увидеть и услышать на уроке. Это позволит вам в дальнейшем полностью восстановить основу урока.
3. Сформулируйте ряд вопросов к педагогу по тем моментам урока, которые из наблюдения не ясны.
97
4. Выполните анализ урока по схеме.
Карточка посещения урока.
Преподавателя ___
Наименования дисциплин
Группа
Тема
№№ п. п. |
Вербальные характеристики процесса |
Математ. оценка (макс. балл. -4) |
1.1 |
I. Оценка основных личностных качеств преподавателя Преподаватель свободно владеет своим предметом, имея план, конспект. К помощи конспекта_не обращается. Обращается редко. Пользуется постоянно. |
|
1.2 |
Умело ведет диалог со студентами, рационально использует доску, четко записи, красивые, логически, стройные выводы. |
|
1.3 |
Речь преподавателя носит образный и эмоциональный характер, правильно работает с новыми терминами, выделят главное в содержание учебного материала, делает повторы, темп изложения нормальный, замедленный завершенный. |
|
1.4 |
демократичный доброжелательный стиль общения, тактичен элегантный вид преподавателя, жесты адекватны, мимика располагающая. |
|
|
П. Оценка основных характеристик студентов на занятиях. |
|
2.1 |
Прослеживается средний Уровень активности, высокий уровень активности, отсутствует активность. Творчество и самостоятельность студента высокие, секущие (слабые), процент времени самостоятельной работы % |
|
2.2 |
Студент осознанно отвечает на вопросы, даёт правильные ответы, находит, исправляет ошибки в ответах товарищей, студенты владеют терминами, умеют составлять алгоритмы блок-схемы, речь - лаконична, ответы полные. |
|
98
2.3 |
Работа студента индивидуальна, коллективная групповая. Преподаватель использует возможности для взаимопроверки и самопроверки при выполнении самостоятельных работ. |
|
|
2.4 |
Дисциплина учащихся в норме, низкая. Заинтересованность студентов предметом высокая, невысокая, отсутствует. |
|
|
|
III. Оценка содержания деятельности преподавателя и студента. |
|
|
3.1 |
Материал достоверен, аргументирован, доказателен, доступен, соблюдается принцип дифференцированного подхода к учащимся'. |
|
|
3.2 |
Содержание учебного материала преподаватель увязал с практикой, с опытом и наблюдениями студентов. |
|
|
3.3 |
Новизна и привлекательность учебной информации подлежит сомнению, преподаватель опирается на принцип проблемности. |
|
|
3.4 |
Объём материала оптимален, завышен, недостаточен. |
|
|
|
IV. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студента. |
|
|
4.1 |
Преподаватель рационально распределил время, наблюдается чередование и смена деятельности. |
|
|
4.2 |
Используются ТСО. |
|
|
4.3 |
Методы и приёмы обучения соответствуют логике занятия, возрасту и развитию учащихся. |
|
|
4.4 |
Обратная связь со студентами имеет место. |
|
|
4.5 |
Контроль за занятиями студентов эффективен, полученные оценки объявлялись, мотивировались. Преподаватель работает на высоком, среднем, низком уровне требований: комментирует ответы студентов. |
|
|
99
4.6 |
Эстетика введения занятий (работа на доске, наглядные пособия и пр.) на высоком, среднем, низком уровне. |
|
|
4.7 |
Правила ТБ и охраны труда преподавателем и студентами соблюдались. |
|
|
|
V. Оценка цели и результатов проведённого занятия. |
|
|
5.1 |
Цель занятия сформулирована лаконично, конкретно, четко. Цель реальна, целесообразна, сложна, "достижима.
|
|
|
5.2 |
Цель занятия достигнута для всех, большинства студентов. |
|
|
5.3 |
Итог занятий подведён. Итог самостоятельной работы студентов подведён. |
|
|
5.4 |
Наличие воспитательного фактора: да, нет. |
|
|
5.5 |
Наличие контроля качества усвоения студентами полученных знаний в конце занятия (опрос устный, письменный, тестирование, микроконтрольные, диктант и пр.) |
|
|
|
Итого: |
|
|
Тестовые задания МБ № 3 УЭ №15.
1. Дайте определение Урок - это форма...
2. Дополните дидактические требования к уроку:
а)
б) внедрение новейших технологий познавательной деятельности; в)
100
г) творческий подход к формированию структуры урока;
Д)
3. Дополните типы уроков:
а) комбинированный урок;
б)
в)
г)
Д)
4. Составьте алгоритм комбинированного урока
а) б)
в)
г)
Д)
е)
ж) выдача домашнего задания.
5. Дополните этапы подготовки педагога к уроку:
а) б) в)
6. Назовите нестандартные уроки:
а)
б) в)
г)
101
УЭ №16. Формы организации производственного обучения.
Вид занятия: лекции.
Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление:
о системе форм организации производственного обучения;
о структуре и тинах уроков производственного обучения.
Выполните тестовые задания №1 УЭ №8 МБ №3; №1, 2, 3 УЭ №15 МБ №3; №1, 2, 3, 4, 5 УЭ №16 МБ №3.
Система организационных форм
производственного обучения.
Под формой организации производственного обучения понимают способ организационного построения учебно-воспитательного процесса, определяющий характер учебной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера, а также структуру занятий.
102
Формы организации процесса производственного обучения.
Урок - форма организации производственного обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени, в специально отведенном месте руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого.
Специфика:
формирование первоначальных профессиональных навыков, необходимых для производительного труда в условиях производства;
интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся;
структура, содержание, методы;
продолжительность занятия 6 учебных часов.
В зависимости от цели и содержания изучаемого материала различают типы уроков производственного обучения:
Тип урока |
Цель |
Вводный |
Ознакомление учащихся с профессий, характером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской и училище. Ознакомление с базовым предприятием. |
Уроки по изучению трудовых приемов и операций |
Дать учащимся производственно-технические знания, первоначальные навыки и умения для выполнения изученных приемов и операций. |
104
Уроки по выполнении комплексных работ |
Ознакомление учащихся с постепенно усложняющимися учебно-производственными работами, организацией труда и планированием технологического процесса, совершенствование и закрепление навыков и умений, выполнение ранее изученных операций в различных сочетаниях. |
Контрольно-проверочный |
Определение уровня профессиональных знаний, умений, навыков учащихся; поэтапная аттестация учащихся (выполнение проверочных и контрольных работ). |
Структура урока производственного обучения
Элементы внешней структуры урока |
Задачи |
Вводный инструктаж |
- Ознакомление учащихся с содержанием пред стоящей работы и теми средствами с помощью которых се можно выполнить. - Ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда. - Объяснение правил выполнения работы в целом и отдельных ее частях. - Предупреждение учащихся о возможных затруднениях, ошибках. - Показ способов самоконтроля за выполнением операций. |
Основная часть и текущий инструктаж |
- Акцентирование внимания всей группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изученных операций. - Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащихся. - Целенаправленное, дифференцированное наблюдение за работой всей группы и каждого отдельно- |
105
|
го учащегося. - Комментирование работы учащегося. |
Заключительный инструктаж |
- Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе. - Выявление учащихся передовиков и их поощрение. - Выявление общих и индивидуальных просчетов в выполнении тех или иных трудовых операций, путем их устранения. - Формирование качеств будущего рабочего (ответственность за результаты труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы). |
Неурочные формы производственного обучения:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение учащихся в составе бригад квалификационных рабочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим;
производственные экскурсии;
выполнение учащимися домашних заданий.
Форма организации учебно-производственного труда учащихся
Форма |
Сущность |
Фронтально-групповая |
Учащиеся выполняют одинаковые задания. Цель урока едина для всех. Применяется групповое инструктирование учащихся, коллективное обсуждение ошибок и т.д. |
Бригадная (звеньевая) |
Группа делится на бригады или звенья. Каждая бригада (звено) выполняет различные по характеру и учебно-производственным задачам задания. |
Индивидуальная |
Учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. Применяется для организации индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися. |
106
Формы организации труда мастера производственного обучения,
Форма |
Сущность |
'Закрепление мастера за учебной группой (мастер-группа). |
Мастер руководит группой от начала и до конца процесса подготовки квалифицированного рабочего в училище. Мастер является учителем профессии, воспитателем учащихся, организатором жизнедеятельности ученического коллектива группы. |
Закрепление мастера за учебной мастерской (мастер-мастерская) . |
Мастер осуществляет обучение по определенным профессиям в закрепленной за ним учебной мастерской с учащимися различных групп. |
1 бригадная организация работы мастера. |
В бригаду объединяются мастера, закрепленные за учебными мастерскими всех курсов обучения, которые руководят учебными группами одной и той же сложной профессии. |
Тестовые задания к МБ №3 УЭ №16 I. Укажите формы организации производственного обучения:
а) занятия в учебном цехе;
б) урок в учебных мастерских;
в) обучение на штатных рабочих местах;
г) индивидуальная.
2. Определите типы уроков производственного обучения:
а) вводный;
б) обобщающий;
в) уроки по изучению трудовых приёмов или операций;
г) уроки по выполнению комплексных работ.
3. Укажите структурные элементы урока производственного обучения:
а) текущий инструктаж;
б) вводный инструктаж;
107
в) подведение итогов;
г) заключительный инструктаж.
4. Назовите неурочные формы производственного обучения:
а) выполнение учащимися домашних заданий;
б) производственные экскурсии;
в) факультатив.
5. Укажите группы организационных форм производствен ного обучения:
а) формы организации учебпо-производственйого труда учащихся;
б) формы организации обучающей деятельности мастера производственного обучения;
в) формы организации производственного обучения;
г) производственная экскурсия.
6. Соотнесите в какой группе указаны:
а) формы организации производственного обучения;
б) формы организации учебно-производительного труда учащихся.
урок в учебных мастерских, занятие в учебных цехах, занятие в цехах предприятий;
фронтально-групповая, бригадно-звеньевая, индивидуальная.
УЭ №17. Контроль занятий, умений, навыков учащихся.
Вид занятия: лекции, практическая работа.
Изучив данный УЭ, Вы будете:
знать:
- функции, виды и методы контроля; уметь:
108
- составлять тесты обученности для контроля и коррекции знаний учащихся. Выполняйте тестовые задания № 1 УЭ № 8 МБ № 3, №6 УЭ № 9 МБ № 3.
Понятие о диагностике обученности Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Цель дидактического диагностирования - своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Диагностика включает в себя:
контроль;
проверку;
оценивание;
накопление статистических данных, их анализ;
выявление динамики, тенденций;
прогнозирование дальнейшего развития событий.
Принципы диагностирования Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (задачи, вопросы), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленном критерии оценивания знаний, умений.
Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.
Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный сравнимый характер. Принцип гласности требует так же оглашения и мотивации оценок. Оценка это ориентир, по которому обучаемые
109
судят об эталонах требований к ним, а так же об объективности педагога.
Контроль успеваемости учащихся Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и проблем в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученное™ учащегося, но и объема учебного труда последнего.
Виды контроля
Предварительный (входной контроль) |
Текущий |
Периодический |
Итоговый |
позволяет: |
позволяет: |
позволяет: |
позволяет: |
определить начальный уровень знаний и умений; определить допустимую сложность учебного материала; определению коррективов в календарно-тематическом плане, с целью устранения выявленных пробелов в знаниях. |
определить ход и качество усвоения учебного материала; сформулировать работу учащихся; активизировать познавательную деятельность; определять уровень овладения умениями самостоятельной работы. |
определить качество изучения учебного материала по разделам и темам; определить прочность усвоения; обобщить логическую взаимосвязь с другими разделами и предметами. |
сделать проверку конечных результатов обучения; выявить степень овладения системой знаний, умений и навыков. |
110