
- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
Дизартрия –это нарушение звукопроизношения и просодики, вследствие нарушения иннервации (прохождения нервного импульса) мышц периферического речевого аппарата, обусловленных органическим поражением ЦНС.
Этиология :
пренатальные (резус конфликт матери и плода; болезни матери во время беременности, вирусные инфекции, токсикоз во второй половине беременности, угроза выкидыша)
натальные (скорые или затяжные роды, асфиксия; стимуляция, родовспоможение)
постнатальные- различные заболевания самим ребёнком(травмы; менингоэцефалиты; ушибы головы)
Правдина выделяет формы дизартрии:
Бульбарная – у детей встречается редко, так как связана с заболеванием черепно-мозговых ядер. Дети при этой форме погибают. У взрослых очень тяжёлое состояние. Прогноз плохой. Наблюдается перифирический парез – атрофия, атония9нет тонуса), алексия.
Мозжечковая – поражение мозжечка. Детей с этой формой мало. В основном она наблюдается у взрослых. Речь скандированная, рубленная, на фоне пониженного тонуса. При данной форме обязательна нужна невротическое лечение.
Корковая – нарушение коры доминантного нарушения перед или после центральной борозды (некотор. Авторы не выделяют). У детей сочитается с алалией, у взрослых с афазией. Нарушена произвольная моторика.
Апраксия:
Кинестетическая – хаотический поиск артикуляции (не может высунуть язык)
Кинетическая – трудности переключения с одной артикуляции на другую(не может быстро переключиться).
В тяжёлых случаях речь отсутствует.
Подкорковая – нарушение подкорковых узлов. Подкорка ведает просодикой (подкорка- это древняя кора) и следует за распределение мышечного тонуса. При поражении подкорки возникают гиперкинезы(сильно дёргает).
ГИПЕРКИНЕЗЫ:
При ДЦП – самые сильные (язык как жало двигается в полости рта).
Язык беспокойный, пробегает волнообразные движения при функциональной нагрузке.
Тремор языка при функциональной нагрузке(дрожание) – лёгкий вид.
При корковой дизартрии голос скачет (громко-тихо, нарушается плавность речи).
4.Псевдобурбарная – самая распространенная, возникает при двустороннем поражении проводниковых путей, соединяющих кору мозга с ядрами. Клинически различают 5 вариантов псевдобульбарной дизартрии (паретическая, спастическая, гиперкинетичекую, смешанную стёртую форм.
Классификация Панченко:
Паретическая -наблюдается паретичность,т.е. тонус в мышцах понижен. Лицо гипомимично, мышцы дряблые, рот открыт, позу закрытого рта не удерживает из-за вялости жевательной мышцы(рот всегда открыт).Исключить лор-патологию. Речь-страдает согласные звуки, голос тихий, иногда назальным оттенком. Голос иссекающий к концу фразы, иногда речь на вдохе чаще речь замедленная, слова не договаривает.
Спастическая-высокий тонус в мышцах. Лицо маскообразное. При ощупывании мышцы артикуляции твёрдые, губы напряжены и прижаты к дёснам. Язык толстый, кончик языка не выражен. Речь – голос напряжённый , низкий, тихий. Нарушается звукопроизношение как гласных , так и согласных звуков, дыхание слабое, речевой выдох слабый, речь монотонная, ускоренная.
Смешанный – губы напряжены, а язык вялый.
Гиперкинетический – наблюдается гиперкинезы языка, голос дрожит, дыхание нарушено. Речь каждый раз произносится по-разному.
Стёртая – она встречается значительно чаще и легко смешивается с разными формами дислалии. Её можно проверить через функциональную нагрузку (крестик) Нарушены проводящие пути, соединяющих кору ГМ с артикуляторным аппаратом. В стёртой дизартрии участвует 5 пар черепно-мозговых нервов(лицевой, языкоглоточный, блуждающий, подъязычный, тройничный).