3.Система работы по формированию фонематического восприятия.

В 60-х годах прошлого века психологи и методисты пользовались термином звуковой анализ. Они выделяли 2 вида анализа: 1) естественный или сенсорно - перцептивный (на ощущениях). Этот вид анализа обслуживает устную речь человека, различает звуки речи, этот вид анализа формируется к 1,7 к 2 годам. В клетках мозга есть нейроны, каждый из которых отвечает за слышание своего звука, но в результате вредных факторов в пренатальный, или натальный период эти нейроны не обучились слышать свой звук, в результате ребенок не дифференцирует звуки. Если вести коррекционную работу, то нейроны научиться слышать свои звуки. 2) искусственный, или интеллектуальный. Этот вид анализа обслуживает письменную речь. Спонтанно он не формируется, т.к. для проведения этого анализа ребенок должен овладеть рядом мыслительных и интеллектуальных операций. Д.Б. Эльконин ввел новое понятие: первый вид анализа он назвал «фонематический слух», 2-ой вид «фонематическим восприятием». Фонематическое восприятие лежит в основе овладения письмом, т.к единицей письма является буква, буква является единицей контроля за письмом.

Пишем мы по буквам, а проговариваем по слогам. Фонематическое восприятие включает 4 операции: 1) Осознание первой фонемы в составе слова, как начального элемента письма.2) Осознание линейной последовательности слышимых фонем. 3) Осознание позиции фонемы, где она слышится (в начале, в середине, в конце), 4) Количество фонем. В настоящее время существует 2 методики по развитию фонематического восприятия (методика Г.А.Каше, Д.Б.Эльконина). В методике Эльконина формирование операций фонематического восприятия происходит на материале знакомства с фонетическим строем русского языка. Этой методикой пользуются в добукварный период. Методика Каше заключается в том, что каждый урок посвящен изучению одного звука и на этом звуке ребенка обучают фонематическому восприятию (букварный период). Методика Эльконина по формированию фонематического восприятия: 1 этап- знакомство со звуковым строем русского языка. Слова в речи звучат нерасчлененным потоком. Эльконин предлагает формировать операцию определения линейной последовательности звуков в слове особым приемом интонированного проговаривания. Используются решетки, фишки, замещающие звук все одного цвета. Логопед произносит слово столько раз, сколько в слове звуков, выделяя голосом каждый последующий звук. Инструкция: «Сейчас я произнесу слово первый раз, внимательно слушай и скажи какой звук слышишь первым». Вместо знака вопроса ставится фишка белого цвета. Для проведения этого этапа необходимо обратить внимание на подбор лексического материала: 1) необходимо учитывать усложнение слоговых структур слова. 2) исключить гласные второго ряда, кроме (и, о, у, а, э, ы). 3) исключить слова с звонкими согласными на конце слона. 4) исключил, слова, где гласные не находятся в сильной позиции. 2 этап- знакомство с системой гласных звуков. Этот этап является очень важным, т.к. гласная является слогообразующей на этой основе логопед осуществляет коррекцию слоговых нарушений. С другой стороны именно на основе знания гласных, как пишет Эльконин формируется основной механизм чтения- упреждающая операция на гласную фонему. На этом этапе вводятся фишки красного цвета. Порядок изучения следующий: а, о, у, ы, э, и Гласные второго ряда- я, е, ё, ю- они произносятся очень быстро и кратко, не распеваются. 3 этап- знакомство с системой согласных фонем. Здесь дети впервые знакомятся с противопоставлениями русского языка. А основываясь на знании гласных звуков детей знакомят с понятиями твердые и мягкие согласные. Эльконин предлагает 2 схемы: лук и люк. Здесь вводятся фишки для твердого звука и мягкого. Б) знакомство с понятиями звонкие, глухие согласные, основываясь на тактильно-вибрационном контроле. 4 этап- трансформация слова. У детей на этом этапе формируют внимание к звучащей речи на основе звукового контура слова, либо через систему согласных, либо через систему гласных фонем. Эльконин выявил, что есть несколько звуков, которые ребенку трудно артикуляционно осознать при проговаривании слова. Эльконин и Журова выделили трудные звуки для звукового анализа: т, к, д, н, в- если они находятся в начальной позиции слов», т.к его трудно в начальной позиции оторвать от последующего гласного и произнести изолировано.

Билет 18.