3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.

Цель уроков - формирование и совершенствование у детей с ТНР языковых средств необходимых для осуществления полноценного общения в устной (диалогической и монологической) и письменной формах на основе изучения предметов и явлений окружающей среды.

Задачи уроков: 1 .уточнение, обогащение и активизация словаря детей. 2.

Практическое обучение основным закономерностям грамматического строя речи. 3. Обучение связной устной и письменной речи 4. Выполнение пробелов в речевом развитии детей и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой, правописанием и чтением в соответствии с программой. Все эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы чад определенной темой.

Программа уроков развития речи имеет 3 грамматических раздела: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». Изучение грамматического материала происходит в процессе тематических уроков. Тематика уроков предусматривает уточнение и накопление конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности Основной принцип обучения: постоянная активизация речевой деятельности учащихся и систематическое закрепление в их речи изученного материала.

2. Урок закрепления (повторения) Материала. Основной задачей урока является закрепление и углубление знаний детей по изучаемой теме. В структуре урока нет этапа изучения нового материала, но включается этап повторения и проверки домашнего задания (используется беседа и опрос детей).

3. Комбинированный урок. Здесь проводится повторение ранее изученной темы и изучение новой. В структуре такого урока есть все этапы.

4. Урок дифференциации Его задача - научить, детей сравнивать предметы и явления окружающей среды, находить их общие и отличительные признаки. Урок дифференциации проводится после того, как каждый из предметов (например, яблоко и помидор, кролик и заяц) изучены отдельна. Структура такого урока соответствует 1 типу (на этапе изучения материала сначала проговариваются характеристики каждого предмета отдельно, затем проводится сравнение по существенным признакам например, по форме, цвету, величине, назначению и т.д.).

5.Обобщающий урок проводится после изучения большого раздела (например «ранняя осень», «Дикие и домашние животные» и т.д.). Его задача - обобщить и систематизировать знания детей по разделу, закрепить пройденный речевой материал (рассказы, стихи, загадки и тд). Такие уроки можно проводить в форме викторин, утренников, где дети будут сами рассказывать о предметах и явлениях.

6-7. С 3 класса вводятся специальные»уроки по написанию изложений и сочинений, на которых детей обучают связной письменной речи.

Билет 17

1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.

Классификация речевых нарушений делится на клинико-педагогическую (этиопетогенетическую) и психолого-педагогическую классификацию.

Клинико-педагогическая классификация возникла в 1877 г. 19 века. Сторонники Куссмауль, Рау, Правдина, Хватцев, Гутцман, Доброгаев. Эта классификация направлена на индивидуальную ратобу.(н-р у алаликов работаем над слоговой структурой, а для дизартрика работаем над устранением назального оотенка). Принцип группировки от общего к частному. Выделяют аспекты клинические и психолингвистические. Свойства этой классификации этиопатогенез. Педагогические цели это проведение индивидуальной коррекционно-логопедичекой работы. Эта классификация подходит в применении к любому возрасту. Форма нарушения речи делится на нарушение устной и письменной речи.

Нарушение устной речи делится на расстройства фонационного(внешнего) оформления высказывания и расстройства структурного семантического(внутреннего) оформления высказывания. Вначале рассмотрим расстройства фонационного(внешнего) оформления высказывания. К первой группе– относится нарушение звукопроизношения * дислалию - это нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте. *Ринолалию - это дефект звукопроизношения и просодики, обусловлен особенностями анатомического строения периферического аппарата. * Ринофония  — носовой оттенок голоса, возникающий из-за неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо механических дефектов носоглотки, мягкого и твёрдого нёба, либо расстройств функции мягкого неба. * дизартрию- нарушение звукопроизношения, и просодики(интонация), связанное с нарушением иннервации мышц перифеческого речевого аппарата, обусловленное органическими поражениями центральной нервной системы. Ко второй группе – относится нарушение темпа и ритма речи: * брадилалия – замедленный темп речи. *тахилалия- ускоренный темп речи. *заикание – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата. К расстройству структурного семантического(внутреннего) оформления высказывания – относится системные нарушения речи (когда нарушена фонетика, лексика, грамматика). *алалия- отсутствие или недоразвитие речи, обусловленная органическим поражением корковых речевых зон во внутриутробном или раннем периоде развития. * афазия – распад сформировавшейся речи после неблагоприятных воздействий на отдельные зоны коры головного мозга(с 3лет). *задержка речевого развития (до 3 лет).

Нарушение письменной речи делится на нарушение чтения и нарушения письма. К Нарушению чтению относится *алексия – полное неумение читать и *дислексия – нарушение процесса овладения чтением. К нарушению письма относится *агрофия – полное отсутствие письма и * дисграфия – нарушение процесса овладения письмом.

Психолого-педагогическая классификация возникла в 50-60гг 20века.Основатель этой классификации Р.Е.Левина , Никашена, Каше, Чиркина, Филичива, Ястребова. Психолого – педагогическая классификация формирует группы по уровню речевого развития, по возрасту (с 5 лет) и для организации фронтальной работы. Психоло-педагогическая классификация выставляется в начальной школе.

Принцип группировки от частного к общему. Аспекты классификации психолингвистические и лингвистические. Свойства классификации– симптоматика (нарушения звукопроизношения). Педагогические цели – это комплектование групп и проведение фронтальной коррекционно-логопедичекой работы. Эта классификация удобна в применении дошкольного и младшего возраста. Форма нарушения устной речи, которая подразделяется на нарушение средств общения и нарушения в применении средств в общении. К нарушению средств общения относится *ФН- нарушение звукопроизношения. ФН можно определять как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов произношения фонем при сохранном восприятии. * ФФНР- страдает не только звукопроизношение, но и страдают фонематические процессы звукового анализа. *ОНР- это нарушение всех компонентов речевой системы(фонетика, лексика, грамматика). К нарушению в применении средств в общении относится заикание - нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Р.Е.Левина говорила, что у ОНР, ФФНР, ФНР нет языковых средств общения, а у заикающих она говорит, что есть языковые средства общения , но ими воспользоваться не могут.