3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.

В устной речи учащихся речевой школы наблюдается большое количество ошибок, которые проявляются в не точном употреблении слов, их пропуски. Словарный запас страдает не только количественно ,но и качественно. В речи присутствуют сущ. по основным лексическим группам, ограничено число глаголов, прилагательных и их форм, отсутствуют наречия , ограничено количество предлогов и отсутствуют сложные предлоги.

Словарная работа в речевой школе ведется на всех уроках русского языка.

Словарная работа на уроке проводится 2 –х направлениях:

3. Отработка слов сложной слоговой структуры, куда входят следующие задачи:

а) последовательное выделение гласных

б) постепенное наращивание слога

в) сопряженное проговаривание

г) отраженное проговаривание

д)составление слоговой схемы слова.

4. Отработка семантики слов, куда входят следующие задачи:

а) наглядно-действенные

б) словесно-контекстные

в) смешанный

Структура проведения словарной работы на уроке основана на знании теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)

1 этап: Мотивация

2 этап: Семантизация

3 этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.

4 этап : Контроль за овладением лексикой.

Подробнее остановимся на семантизации

2 этап: Семантизация – сообщение таких сведений о языковой единице, которые позволяют пользоваться ею в рамках любого речевого высказывания.

Выделяют несколько видов семантизации:

- аспектная семантизация - когда ребенку сообщается один аспект данного слова (звучание, морфемы, лексическое значение.)

- разовая С.- ребенку сообщаются такие сведения о слове, которые позволяют понять в данный момент, данный контекст (можно дать синонимичные понятия, что бы он понял.И более не возвращаться)

- полная С. – когда сообщаются все сведения о данном языковом явлении.

В методике выделяют несколько способов семантизации:

4. Наглядно – действенный – для объяснения сущ. и глаголов, посредством демонстрации предмета , его изображения, схемы, (показывать значение наглядно)

5. Словесно – контекстные – объяснение значения слов происходит через лексические материалы (подбор синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов)

(Слова Родственные – одинаковая семантика, мы предлагаем он должен выбрать (рисунок – портрет – картина – изображение))

(Слова Однокоренные - общая морфема (рисунок – рисовать – рисовая каша – рис))

(Синонимы – родственные слова, однокоренные слова – корень один , семантика разная)

6. Смешанный – в речевой школе нельзя полагаться на то , что ребенок в состоянии понять или подобрать слова в соответствии со словесно –контекстным способом, поэтому в речевой школе используется смешанный способ – одновременно показываем предмет и через подбор синонимов, антонимов.

Билет 12

1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций.

Трауготт в своей первой книге «Организация лог. Работы с моторными алаликами» 1941г дает два определения алалии :

1. Физиологическое – моторная алалия – физиологическое состояние нервной системы когда ребенок не может усваивать родную речь.

2. Логопедическое – моторная алалия – отсутствие или недоразвитие речи системного характера, обусловленное поражением ЦНС при сохранном слухе и способности к артикулированию (без парезов и параличей).

При моторной алалии первично нарушена экспрессивная речь ребенка, а вторично – восприятие ребенка или слушание.

У моторного алалика большинство исследователей отмечают не только нарушение психического процесса как речь, но и другие психические процессы: память , мышление, восприятие , внимание – именно эти процессы побуждают речь.

У моторного алалика снижена мотивационная сфера речи – речевой негативизм – отказ от речевых форм общения, во внеречевые формы общения ребенок вступает хорошо.

Психолингвисты считают ядром нарушения при моторной алалии является несформированность процесса формирования речевого высказывания.

Лурия выделил 4 уровня:

1 уровень – мотивационно-побудительный уровень – у алаликов резко нарушен.

2 уровень- замысел (программирование) (расположение образов в линейную последовательность)

3 уровень- реализация мыслей языковыми средствами:

- отбор слов по семантическому признаку – грамматическое оформление

- отбор слов по звуковой программе - отбор послоговой программы.

4 уровень- фонологический или уровень трансляции (производство языковых операций может нарушаться в процессе порождения речи)

При моторной алалии характерна преимущественная недостаточность моторного компонента речи, при относительно сохранном понимании речи отмечается недоразвитие лексико0грамматической стороны речи. Ребенок затрудняется в построении фраз, искажает слоговую структуру слова (переставляет и пропускает звуки в слогах). В ряде случаев наблюдается недостаточность артикуляционного праксиса, непостоянство звукового состава слов, бедность активного словаря, особенно предикативного, аграмматизмы.

Характерны нарушения в школьном возрасте – нарушения письменной речи. У моторного алалика семантическая структура слова относительно сохранна; слоговая, звуковая, морфемная структуры слова всегда нарушены. У одних детей эти структуры нарушены равномерно, а у других можно выделить ту или иную структуру слова как избирательное нарушение.

Гуровец выделил 2 группы моторных алаликов:

1. Грубо нарушена слоговая структура слова в следствие кинетической апраксии – эфферентные моторные алалики

2. Афферентные алалики – нарушена звуковая структура слоа, что обусловлено кинестетической апраксией – не удерживает артикуляционную позу.

В.К.Орфинская среди моторных алаликов выделяет морфемных мотрных алаликов- нарушена морфемная структура слова.