3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.

Система работы в добукварный период.

Цель: формирование психологической базы письменной речи.

Задачи:

* устранение дефектов устной речи;

* развитие фонематических процессов;

* формирование операций лексико – синтаксического анализа;

* формирование зрительно - пространственного гнозиса;

* подготовка руки к письму;

* развитие впф.

Устранение дефектов устной речи.

В исследованиях Спировой и Шультер были выявлены 4 гр. детей:

1гр. – нарушение устной речи полностью отражались на письме.

2 гр. – нарушение устной речи не отражались на письме.

3 гр. – не было нарушений устной речи, но были письменные нарушения.

4 гр. – нарушения и устной и письменной речи, но они не связывались.

На основе данных исследований в системе коррекционной работе в реч. шк. введены специальные разделы программы: произношение – 1кл. -3ч в неделю, 2кл. – 2ч, индивидуальные занятия 7ч в неделю на класс.

Уч-ся в течение недели должен посетить не менее 3 –х индивидуально подгрупповых занятий. Уроки произношения направлены на развитие акустико – артикуляционных признаков звуков, слуховой памяти, внимания, фонематического слуха. Индивид - е занятия направлены на постановку, автоматизацию звуков.

Развитие фонематических процессов (по Эльконину)

1этап – знакомство со звуковым строем р. яз.

2этап – знакомство с системой гласных звуков

3этап – знакомство с системой согласных фонем

4этап – трансформация слова.

Формирование лексико – синтаксического анализа

Необходимо формировать в силу того что:

А) письменные работы в основном протекают в виде слухового диктанта

Б) когда реб. воспринимает предложение на слух, то специфика устной речи сост –т в том, что все предложения слышатся как цепочка слов. Реб. трудно определять, где паузы.

В) чтобы провести элементарный анализ по смысловым элементам делить легче.

Анализ – проведение умственных действий, которые реб. должен провести в уме, чтобы решить поставленную задачу.

Л.С. анализ включает в себя 4 базовых операций:

1. научить осознанно, вычленять первое слово в предложении

2. учить осознавать линейную последовательность слов

3. осознание позиции слова в предложении (начало, середина)

4. осознание кол-ва слов, которые необходимо записать далее.

Базовая операция – осознание линейной последовательности, такую последовательность определил Эльконин. Для того чтобы сформировать любой вид анализа логопед обращается к теории Гальперина «теория поэтапного формирования умственных действий»:

1этап введение реб. в задание

1 –й способ: когда пед – г формулирует задание

2 –й способ: пед - г формулирует не только задание, но и даёт образец

3 –й способ: формулирует задание, и данное задание выполняет сам.(самое эффективное)

2этап:

Формирование умственного действия на основе материализованных опор.

3 этап:

Формирование умственного действия в плане громкой речи, когда речь становится средством анализа.

4этап:

Шепотная речь. Происходит свёртывание действия и переход во внутреннюю речь (интериоризация)

5 этап:

Формирование умственного действия в уме.

Благодаря такой последовательности у реб. вырабатываются обобщающие модель анализа.

Билет 8