- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
Работа учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с ТНР делится на3 этапа.
Подготовительный. Цель: подготовить речеслуховой и речедвигат. анализаторы и правильному восприятию и произношению звуков.
Включает следующие занятия:
Формирование мотивации к занятиям и осознового отношения к ним.
Формирование точных движений, органов артикуляции, посредством артикуляционной гимнастики.
Формирование направленной воздушной струи.
Развитие мелкой моторики
Развитие фонематических процессов
Развитие ВПФ или психологической базы речи.
Формирование правильного звукопроизношения
Для правильного звукопроизношения используется:
Постановка звука (по подражанию, механическим, смешанным)
Закрепление в слогах, по словах, предложениях
Дифференциация (только когда замены и смешение)
Формирование коммунистических изменений и навыков.
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Особенности работы в речевой школе заключаются в том, что уроки подразделяются на:
1. индивидуальные - работа подготовить звук к фронтальном занятиям;
2. фронтальные – на уроках автоматизируют и дифференцируют звуки, поставленные раннее на индивидуальных занятиях.
Билет 6.
1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
А - полная или частичная утрата речи, обусловленая локальными поражениями ГМ. Причинами возникновения А является нарушение мозгового кровообращения, травмы, опухоли, инфекционные заболевания к.г.м. (менингиты, энцефалиты) в последствие инсульта, нейрохирургического вмешательства. У детей А возникает реже как результат ЧМТ, опухолевого образования, или осложнения после инфекционной болезни. А-одно из наиболее тяжелых последствий мозговых поражений, при j системно нарушаются все виды речевой деятельности. Сложность речевого расстройства при А зависит от локализации поражения, величины очага поражения, особенностей остаточных и функционально сохранных элементов речевой деятельности. Классификации наиболее распространенной является классификация Лурия. Согласно этой классификации существуют следующие формы А. 1Моторная А афферентного типа очаг поражения - нижние отделы постцентральной зоны мозга; что лежит в основе нарушения - кинестетической афферентации произвольных оральных движений (звукопроизношение); спонтанная речь - тяж.ст. - практически отсутствует, сред.ст- речь состоит из отдельных слов; лег.ст.- речь достаточно развернута (аграматизмы). понимание речи -обращенную, ситуативно-бытовую речь понимает, монологическую речь, слова с переносным значением - нет, чтение тяж.ст. - отсутствует; сред.ст- сопровождается произносительными трудностями; лег.ст.- практически не нарушено; письмо- тяж.ст. - отсутствует, м/т лишь написать свою фамилию; сред.ст- могут списывать под диктовку, писать могут, лег.ст.- письмо нарушено негрубо, могут писать под диктовку. 2Моторная А эфферентного типа: очаг паражения - нижние отделы премоторной зоны мозга. что лежит в основе нарушения - кинетическая апраксия (слоговая структура слова), дезориентация в пространстве; спонтанная речь - тяж.ст. - бедна, состоит из отдельных слов; сред.ст- преоблодает фразовая речь отсутствуют, глаголы в инфинитиве; лег.ст.- речь развернета, но наблюдаются аграмматизмы, понимание речи- расстройства в понимании речи нет, но есть трудности восприятия речи; чтенте- тяж.ст. - отсутствует, есть способность к прочитыванию отдельных букв, прочитывание слогов с артикуляционными затруднениями: сред.и лег.ст.- чтение сохранно; письмо- отсутствует,могут лишь написать свою фамилию; «ред. сред.и лег.ст.- допускают большое количество ошибок. 3 Динамическая А очаг поражения: задние отделы левого полушария, расположенной кпереди от зоны Брака; что лежит в основе нарушения: речевая аспонтанность и инактивность , нет желания говорить; спонтанная речь тяж.ст. - отсутствует; сред.ст- речь состоит из коротких фраз, наблюдаются аграмматизмы, преобпадает диалогическая речь; лег.ст.- висказывание развернуто, наблюдаются аграмматизмы; понимание речи- тяж.ст. понимают речь не полностью, вследствие истощаемости внимания, при более легкой степени картина расстройств та же; чтение- тяж.ст. - нарушено; лег.ст.- сохранно, имеются «застревания» на фрагментах текст, пропуски слов и словосочетаний; письмо тяж.ст. – доступнописьмо букв и простых слов, так же как и списывание, под диктовку допускают ошибки. письмо от себя не доступно; сред.ст- сохранно, письмо от себя – ошибки, лег.ст.-письмо как функция не страдает. 4 Сенсорная (акустико-гностическая) А очаг поражения- верхневисочные отделы (зоны Вернике), страдает фонематический слух; что лежит в основе нарушения- слуховая агнозия, лежащая в основе нарушений фонематического слуха; спонтанная речь- тяж.ст. – спонтанная речь изменена по типу «словесного салата», появляются аграммятизмы согласования; сред.ст- искажения фонематической и лексико-грамматической стороны высказывания, но в меньшей степени; лег.ст.-речь достаточно развернута, темп убыстренный; понимание речи- тяж.ст.– объем понимания крайне ограничен, больные понимают ситуативную речь, при восприятии речи опираются на жесты, мимику, интонацию собеседника, сред.ст- понимают ситуативную речь; лег.ст.- понимают речь, имеется трудности восприятия развернутых текстов; чтение- тяж.ст.– в состоянии распада сред.ст- вслух возможно, но с искажениями; лег.ст.- свободно читают фразы, даже тексты; письмо- тяж.ст.– отсутствует, больные пишут лишь фамилию, имя, списывание с ошибками, обусловленное звуковой лабильностью; сред.ст- грубые нарушения письменной речи, под диктовку- ошибки; лег.ст.- без грубых искажений, письмо от себя и под диктовку- есть. 5. Акустико-мнестическая А области (страдает пмять); что лажит в основе нарушения - сфера мнестической деятельности; спонтанная речь- тяж.ст.– экспрессивная речь представлена короткими фразами, в данных фразах аграмматизмы, нарушение слоговой структуры; сред.и лег.ст.- экспрессивная речь развернута, словарный запас разнообразен: понимание речи- тяж.ст.– понимание коротких речевых конструкций доступно, при более развернутых текстах обнаруживаются ошибки осмысления, лег.ст.- понкманне ситуативной, диалогической речи страдает незначительно; чтение- как функция не страдает, понимание находится в тесной зависимости от длины читаемого текста; письмо- не страдает, под диктовку имеют место ошибки пропуски слов, замены 6. Семантическая А очаг поражения- теменно-затылочная область левого доминантного полушария; что лежит в основе нарушения- расстройство пространственного гнозиса (нарушение симультанного синтеза); спонтанная речь - экспрессивная речь практически не изменена, могут отмечаться лишь ограничения числа .сложных лексико-грамматических оборотов речи, более редкое использование предлогов и слов с пространственным значением понимание речи- понимают ситуативную и не ситуативную речь, если в ней отсутствуют сложные логико-грамматические обороты речи. чтение как функция не страдает, нарушен смысл прочитанного; письмо не страдает, Авторы; Брока, Вернике, Лурия.