Тема 1.2. Проблема возраста. Периодизация психического

развития

Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии,

что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или пери-

од развития. Возраст, по определению Л.С. Выготского, – это относитель-

но замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и дина-

мику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содер-

жанием: есть периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», равные

одному году, трем, пяти годам.

Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий психоло-

гии развития. Уже самое общее, формальное его определение имеет 2 зна-

чения, оба из которых широко применяются как в историко-биологических

науках, так и в науках о неживой материи – это абсолютный и условный

возраст.

Абсолютный (календарный, или хронологический) возраст выражает-

ся количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.п.),

отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения.

Это – чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длитель-

ность существования объекта, его локализацию во времени. Определение

хронологического возраста объекта называется датировкой.

Условный возраст (или возраст развития, психологический возраст)

определяется путем установления местоположения объекта в определен-

ном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на

основании каких-то качественно-количественных признаков. Установле-

ние условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает вы-

бор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы от-

счета и принципов ее расчленения.

Хронологический возраст – это возраст отдельного человека, начи-

ная с момента зачатия (фактически, с момента образования яйцеклетки) и

до конца жизни. Хронологический возраст каждого человека есть личный

факт его жизни. Хронологические возрасты двух разных людей сопоста-

39

вимы в двух системах измерения: с одной стороны, по абсолютной шкале

времени (временное смещение) и, с другой, по тем психическим изменени-

ям, которые появляются у них в определенном возрасте (возрастное соот-

ветствие).

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и

функций организма по сравнению со статистически средним уровнем

развития, характерным для всей популяции данного хронологического

возраста.

В понятии биологического возраста за основу взяты те генетические,

морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения,

которые происходят в организме каждого человека. Соответственно если в

данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, зна-

чит, он отстает в своем биологическом развитии, т.е. его биологический

возраст меньше хронологического. Если, наоборот, наступили изменения,

которые должны произойти в более старшем возрасте, тогда говорят, что

его биологический возраст превышает его хронологический возраст.

Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня пси-

хического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соот-

ветствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социаль-

ного развития человека (например, овладения определенным набором со-

циальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Все указанные категории подразумевают какое-то объективное,

внешнее измерение. Но существует еще и субъективный, переживаемый

возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о

возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной на-

полненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализа-

ции личности.

Здесь за основу взято самоощущение человека, т.е. к какому хроноло-

гическому возрасту он сам себя приписывает, в какую точку на хронологи-

ческой оси проецирует. Соответственно его субъективный возраст может

быть меньше, больше или равен хронологическому возрасту.

Необходимо отметить два момента. Во-первых, психологический воз-

раст может не совпадать с хронологическим, записанным в свидетельстве

о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период со своим неповтори-

мым содержанием – особенностями развития психических функций и лич-

04

ности, особенностями взаимоотношении с окружающими и главной для

него деятельностью – имеет определенные границы. Но эти хронологиче-

ские границы могут сдвигаться, и один человек вступает в новый возрас-

тной период раньше, а другой – позже. Хронологический или паспортный

возраст – лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой

происходит процесс психического развития ребенка, становление его лич-

ности. Особенно сильно «плавают» границы возрастных этапов зрелости.

Во-вторых, начальные возрастные периоды образуют детство – це-

лую эпоху, которая по сути своей является подготовкой к взрослой жизни.

Детство – явление историческое: и его содержание, и продолжительность

изменялись на протяжении веков. Детство в первобытном обществе было

коротким, в средневековье длилось дольше – детство современного ребен-

ка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами

деятельности – дети копируют в своих играх отношения взрослых, семей-

ные и профессиональные, осваивают основы наук. Специфика детства оп-

ределяется уровнем социально-экономического и культурного развития

общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенок.

Как отмечал Л.С. Выготский, большинство предложенных идей пе-

риодизации при внимательном их анализе оказываются формальными, не

затрагивающими сути развития. Критикуя существовавшие к тому времени

способы деления детства на возрастные этапы, он писал, что периодизации

исходят из внешних, но почти не касаются внутренних оснований, отно-

сящихся непосредственно к тем изменениям, которые происходят в психи-

ке ребенка.

Всякое изменение происходит во времени независимо от того, являет-

ся ли оно количественным или качественным, быстрым или медленным,

микро- или макропроцессом. Время никоим образом не регламентирует

ход психического развития, но фиксирует все события в строго заданной

последовательности.

Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении

ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-

прежнему остается открытым. Критерии, на основании которых произво-

дится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность

установленных возрастных периодов чрезвычайно различны. Некоторые со-

временные авторы (Р. Бергиус, X.М. Траутнер) утверждают, что по причине

роста знания о явлениях и фактах развития будет вообще невозможно соз-

41

дать приемлемый проект деления онтогенеза на связные возрастные перио-

ды. По их мнению, в отношении онтогенеза речь может идти только о круп-

ных делениях (пренатальный период, младенчество и т.д.), а более дробные

применимы только для отдельных функциональных областей (познаватель-

ное развитие, развитие эмоциональной сферы, общения и т.д.).

Цель любой периодизации – обозначить на линии развития точки, от-

деляющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь

в том – что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время

А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др. выделяли разнооб-

разные основания для построения периодизации. Систематизация этих по-

пыток была предпринята Л.С. Выготским в работе «Проблема возраста».

Все существующие к тому времени периодизации Л.С. Выготский разде-

лил на 3 группы, и это деление оказалось столь методологически удачным,

что появляющиеся современные периодизации часто успешно вписывают-

ся в предложенную им систематизацию.

Первую группу составили периодизации, созданные не путем расчле-

нения самого развития личности на этапы, а по аналогии со ступенчатооб-

разным построением других процессов развития. Таковой, в частности, яв-

ляется известная периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развити-

ем общества. Он выделял стадию рытья и копания (0–5 лет), стадию охоты

и захвата (5–11 лет), пастушескую стадию (8–12 лет), земледельческую

стадию (11–15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет), соот-

нося их с животной стадией развития общества, периодом овладения охо-

той и рыболовством, концом дикости и началом цивилизации, периодом

романтизма и т.п. Понятно, что подобные аналогии очень заманчивы, но

поверхностны.

Ко второй группе (самой многочисленной) Л.С. Выготский отнес пе-

риодизации, которые основаны на каком-либо одном (или нескольких) от-

дельно взятом признаке развития. Пример простейшей периодизации тако-

го типа он берет у П.П. Блонского, который в качестве основания исполь-

зовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое

детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков,

постояннозубое детство. Он считал, что процесс развития определяется

нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время

кальцинации – окостенения скелета, смену зубов. Такой прямой паралле-

лизм ничем не подтвержден, не говоря уже о том, что и выделенные пе-

24

риоды не равнозначны: скажем, время прорезывания зубов очень важно

для ребенка, а переход к постояннозубому детству ничем в психическом

плане не примечателен.

К этой же группе можно отнести и периодизацию 3. Фрейда, основа-

нием которой является изменение зон, в которых находит удовлетворение

либидо. Особое место в периодизациях второй группы занимает периоди-

зация Ж. Пиаже, в основе которой лежит развитие интеллектуальных

структур.

Перечислять варианты периодизаций этой группы можно бесконечно.

Все они названы Л.С. Выготским моносимптоматическими, поскольку в

основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак

развития.

Третью группу, по Л.С. Выготскому, должны составить периодиза-

ции, связанные с выделением существенных особенностей самого разви-

тия. Именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в

каком направлении изменяется. Наиболее близко к построению периоди-

зации такого типа подошел А. Гезелл, обнаруживший, что «плотность»

развития с взрослением уменьшается.

Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию, руководству-

ясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к ново-

му качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты

(периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное

накопление мельчайших количественных изменений развития, а в крити-

ческие периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно воз-

никших необратимых новообразований. По мнению Л.С. Выготского, ста-

бильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис ново-

рожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года

жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный

дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школь-

ный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый воз-

раст, 11) кризис 17 лет и т.д.

В мировой психологии широко используется периодизация Э. Эрик-

сона, положившего в основание развития сразу три процесса: соматическое

развитие, социальное развитие и развитие сознательного Я. Свою теорию

фаз он рассматривает в пяти размерностях: 1) психосоциальные кризисы;

43

2) круг референтных лиц; 3) элементы социального порядка; 4) психосоци-

альные модальности; 5) психосексуальная динамика.

Линию Л.С. Выготского в современной отечественной психологии

продолжили А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Их позиция в вопросе о пе-

риодизации может быть выражена в нескольких тезисах:

1) несостоятельность многих периодизаций психического развития

связана с тем, что за их основания брались хотя и характерные, но внешне

отдельные признаки развития, а не внутреннее существо этого процесса,

поэтому основания периодизации надо искать только во внутренних про-

тиворечиях самого развития;

2) периодизацию психического развития необходимо строить с учетом

смены одной целостной деятельности другой; личность ребенка изменяет-

ся как целое в своем внутреннем строении и законами изменения этого це-

лого определяется движение каждой его части;

3) при рассмотрении источников развития психики каждый его период

необходимо связывать с наиболее значимым для него типом целостной

деятельности ребенка (ведущей деятельностью);

4) целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его

возраста, определяет те психические изменения, которые впервые в нем

возникают – новообразования. Именно эти новообразования служат ос-

новным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты;

на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование,

ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей

личности ребенка на новой основе.

Л.С. Выготский, говоря о новообразовании, имел в виду как новый

тип деятельности ребенка, так и новый тип его личности, те психологиче-

ские изменения, которые впервые возникают в этом периоде. Тот новый

тип деятельности, который лежит в основе целостного психического раз-

вития ребенка в том или ином возрасте, был назван в работах

А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина ведущим. По своему смыслу это понятие

близко к понятию социальной ситуации развития у Л.С. Выготского. Ве-

дущая деятельность – это 1) деятельность, в форме которой возникают и

внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности;

2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные

психические процессы (например, в игре – воображение, в учении – логи-

ческое мышление); 3) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в

44

данный период развития основные психологические изменения в личности

ребенка. Таким образом, ведущая деятельность – та, развитие которой обу-

словливает главнейшие изменения в психических процессах и психологи-

ческие особенности личности на данной стадии развития.

Д.Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии

Л.С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на

основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система

отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих от-

ношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новооб-

разования развития; 4) кризис.

В отечественной психологии принята периодизация Д.Б. Эльконина, и

в своем изложении конкретных возрастов мы следуем ей. Но нельзя не от-

метить, что проблема периодизации является настолько интересной и важ-

ной в психологии развития, что исследовательские работы в этом направ-

лении ведутся и сейчас. В частности, интересна периодизация, предложен-

ная В.И. Слободчиковым в 80-х гг. XX в. Свои размышления он начал с

поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в про-

цессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в

психическом развитии особого личностного образования – субъективности

(или, более общо – внутреннего мира), он в качестве механизма ее обрете-

ния называет изменение форм взаимодействия (со-бытия = бытия вместе)

развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем

отождествления с ними (становление событийности, со=бы-тия) и обособ-

ления от них (реализация само=бытности).