Глава III

ВНИМАНИЕ СЛЕПЫХ

1. Внимание и его роль при дефектах зрения

Внимание, не являясь самостоятельным психическим

процессом, проявляется внутри ощущений, восприятия,

памяти, мышления и других процессов как сосредоточе-

ние сознания на отражаемом объекте. Избирательная

направленность внимания обеспечивает особую ясность

и отчетливость осознания объекта. Включение внимания

в тот или иной психический процесс существенно изме-

няет его, превращая в направленную деятельность. Так

восприятие превращается в наблюдение, случайное те-

чение мыслей - в обдумывание той или иной задачи,

непроизвольное воспроизведение образов и мыслей-

в процесс припоминания и т. д. Придавая психическим

процессам избирательную направленность, внимание в

то же время дает эффект сенсибилизации, которую

нужно понимать не только как повышение чувствитель-

ности, но и как <изменение - повышение (и соответст-

венно снижение) <восприимчивости> к впечатлениям,

мыслям и т. д.> .

Нарушение зрительных функций при слепоте и сла-

бовидении приводит к невозможности или затрудненно-

сти зрительного отражения мира, в результате чего из

сферы ощущений и восприятий выпадает огромное ко-

С. Л. Руби и ш т ей II. Основы общей психологии. Учпедгиз,

1946, стр. 443.

47

личсство сигналив, информирующих человека о важней-

ших свойствах предметов и явлений. Совершенно оче-

видно, что компенсация этих пробелов чувственного

опыта возможна только при активизации деятельности

сохранных органов чувств, в которой существенная роль

принадлежит вниманию.

Внимание как сторона психической деятельности

слепых и слабовидящих исследовано еще весьма недо-

статочно, однако его большое значение для компенсации

дефектов зрения отмечается почти всеми тифлопсихоло-

гами и педагогами.

В старой тифлопсихологии широко было распростра-

нено мнение, согласно которому выпадение функций

зрительного анализатора вызывает положительные из-

менения всех свойств внимания, и в первую очередь, его

устойчивости, интенсивности, концентрированности.

<Зрение, - писал Штумпф, - наносит ущерб (здесь и

ниже курсив наш.--Л. Л.) нашему вниманию не столь-

ко рассеянностью, которую оно вызывает, сколько одно-

временностью впечатлений, которую оно обуславливает.

Зрительные восприятия обладают той особенностью, что

они притекают к нам одновременно целой массой и, та-

ким образом, в известном смысле оглушают и спуты-

вают сознание, которое, будучи подавлено тяжестью

зрелища, блуждает от одного объекта к другому, не зная,

на чем остановиться и сосредоточиться. Это непостоян-

ство входит в потребность (?) и в привычку (?), влияние

которой на нашу психическую деятельность мы так хо-

рошо сознаем, что, когда мы хотим особенно сосредото-

чить наше внимание, мы закрываем глаза и, таким об-

разом, искусственно делаем себя слепыми. Наоборот,

осязательные и слуховые ощущения являются по своей

природе разъединенными; они входят в сознание после-

довательно, и психика занимается ими без труда со все

возрастающей интенсивностью> .

Приведенная цитата показывает идеалистическое

стремление буржуазных тифлопсихологов оторвать вни-

мание от детерминирующей его окружающей действи-

тельности и человеческой деятельности, объяснить его

ie

1 Цчт. 110: К.

1934, стр. 188.

IJ к) р к л с II. Пгихо.погия слепых. Учиодгиз, М.,

как феномен духа а заодно и противопоставить зри-

тельное восприятие слуховому и осязательному.

Не подлежит сомнению, что первоначально внимание

(непроизвольное) возникает и развивается независимо

от субъекта, под влиянием раздражителей, воздействую-

щих на органы чувств. Поэтому сокращение их количе-

ства, обусловленное выпадением зрительных ощущений

и восприятий, наиболее опредмеченных, дифференциро-

ванных, эмоционально окрашенных, не только не спо-

собствует, но, напротив, препятствует развитию внима-

ния, сокращая круг объектов, которые при восприя-

тии вызывают непосредственный интерес. Наблюдения

за слепыми детьми показывают низкий уровень разви-

тия их внимания, обусловленный узостью интересов

к окружающему-миру, о котором они получают, по

сравнению со своими зрячими сверстниками, лишь не-

многочисленные и разрозненные сведения. Нужно отме-

тить также, что уменьшение количества раздражителей

за счет зрительных не может способствовать и устойчи-

вости внимания, так как однообразие, слуховых раздра-

жителей быстро утомляет слепых и ведет к рассеиванию

внимания. Утверждения тифлопсихологов старой школы

о повышении устойчивости внимания при выпадении

зрительных функций имеют чисто умозрительный харак-

тер и опровергаются тем, что, во-первых, слепые полу-

чают, помимо зрительных, еще достаточное количество

самых разнообразных раздражителей, способных от-

влечь их внимание, а, во-вторых, слуховые раздражите-

ли являются, хотя и кратковременно, но наиболее силь-

но действующими и, по-видимому, способны, если не в

большей, то, по крайней мере, в равной степени отвле-

кать внимание.

Отрицательное влияние сужения сферы чувственного

познания на внимание слепых отмечалось еще в конце

XIX века Шредером, позднее Цехом и другими тифло-

педагогами. Однако это не значит, что внимание слепых

не может интенсивно развиваться и достигать такого же

уровня, как у нормально видящих.

Существование высших видов внимания - произволь-

ного и послепроизвольного - непосредственно связано

с деятельностью, в которой формируются высшие по-

требности, интересы, волевые качества и сознание лич-

4 А. Г. Лнтваи

110СТИ, которые в свою очередь обуславливают развитие

и направленность внимания. Отсюда становится понят-

ным, что включение, лиц с дефектами зрения в активную

деятельность должно способствовать преодолению труд-

ностей в развитии непроизвольного и строящегося на его

основе произвольного внимания.

Помимо этого, для успешного развития внимания

слепых имеет значение и возникающая при слепоте не-

обходимость отчетливо, рельефно воспринимать много-

численные свойства и признаки предметов, ничего не

значащих или имеющих для зрячих второстепенное зна-

чение, а при глубоких нарушениях зрения получающих

сигнальное значение и выступающих на первый план.

Затруднения, испытываемые лицами с дефектами

зрения в процессах познания, ориентации, труда, тре-

буют гораздо более внимательного отношения к целому

ряду операций. Например, если нормально видящий

ориентируется на местности преимущественно автомати-

чески, то слепой почти все время должен внимательно

наблюдать (вслушиваться, ощупывать, обонять) за про-

исходящими вокруг него изменениями обстановки; если

у нормально видящего сравнительно легко формируются

целостные образы объектов, то слепой, лишенный воз-

можности одномоментно охватить их взглядом, должен

гораздо внимательнее обследовать их, чтобы представ-

ления были адекватны объектам; если процесс усвоения

знаний у зрячих в значительной мере облегчается по-

вторными восприятиями объектов, использованием сло-

варей и других пособий, то тот же процесс требует от

слепых более внимательного отношения, так как по-

вторные восприятия могут быть затруднены либо вовсе

отсутствовать.

Повышение роли внимания при дефектах зрения мо-

жет способствовать и способствует его развитию только

в том случае, если субъект активно включается в дея-

гельность. Только в этом случае развивается способ-

ность произвольно направлять сознание на определен-

ные объекты, что делает возможным их адекватное от-

ражение при полной или частичной слепоте.