2. Соотношение биологических и социальных факторов

компенсации

В предыдущем параграфе были рассмотрены физио-

логические механизмы и общие биологические принципы

компенсаторной деятельности организма. Имея условно-

рефлекторный характер, компенсация является резуль-

татом деятельности высшей нервной системы и зависит

от уровня ее развития: чем выше поднимается живот-

ный организм в своем эволюционном развитии, тем

шире и эффективнее проявляются и развиваются ком-

пенсаторные функции. Зависимость развития компенса-

торных функций от уровня развития нервной системы

отчетливо проявляется в опытах с энуклеацией (ослеп-

лением) животных, стоящих на различных ступенях

эволюционной лестницы. Так, ослепление новорожден-

ных крольчат и щенят в опытах И. А. Аршавского по-

казало их различные компенсаторные возможности:

крольчата, дожив до четырехмесячного возраста, так и

не научились стоять, в то время как у слепых щенков

рефлекс стояния реализовался своевременно.

Различия в уровне развития нервной системы отра-

жаются в случае слепоты и на состоянии зрительных

зон головного мозга. У низших животных потеря зре-

чо

ния ведет к разрушению нервных клеток в зрительных

областях, например, у ослепленных собак и кошек

разрушаются нервные клетки коленчатого тела, через

которое проходят нейрозрительные пути. Кроме того,

происходит уменьшение коленчатого тела в размерах

(морфологические исследования Л. Я. Пиисса и

И. Е. Пригоиикова). У ослепших же людей никаких па-

тологических изменений в мифологической структуре

мозга, т. е. распада нервных клеток, как правило, не об-

наруживается.

Отсутствие патологических изменений в зрительных

зонах мозга у людей, потерявших зрение, объясняется

высоким уровнем развития высшей нервной системы и

обусловленной последним сложной динамичной систе-

мой связей между мозговыми центрами. Благодаря

этому отсутствие зрительных раздражений у человека

не вызывает обусловленной бездеятельностью атрофии

нервных образований, которая наблюдается у животных.

<Когда речь идет о слепых, глухих и т. д.,- писал

И. П. Павлов, - нужно постоянно помнить, что деятель-

ность центра коры поддерживается ассоциированными

раздражителями и вместе с тем зависит от количества

всех раздражений и иррадиации их> . Исключение

здесь составляют только рано ослепшие и имеющие

очень большой стаж слепоты лица. Как показало прове-

денное Л. Я. Пинесом и И. Е. Пригониковым морфоло-

гическое исследование мозга, взятого после смерти

проф. Щербины (ослеп в 5 лет, стаж слепоты 54 года)

и музыканта К. (слепорожденный, стаж слепоты 77 лет),

при длительном поражении периферического зритель-

ного нейрона возникают морфологические изменения

мозговой ткани. Они выражаются в уменьшении тол-

щины коры зрительного центра - если в норме толщина

коры составляет в среднем 2-2,15 мм, то при длитель-

ной тотальной слепоте она равнялась 1,25-1,35 мм. Ими

отмечена также редуцированность развития затылочных

долей головного мозга . Очевидно, <ассоциированных

раздражителей> для нормального развития зрительных

зон и их функционирования в случаях рано наступившей

< Павловские среды>, т. II, АН СССР, М" 1949, стр. 530.

" См.: Л. Я. П и не с, И. Е. Пригоников. О зрительных

проводниках. Сб. <Морфология мозга>, ичтт ВИЭМ, 1936.

изд. ВИЭМ,

А. Г. Литвак

длительной тотальной слепоты оказывается недоста-

точно, и это приводит к упомянутым морфологическим

изменениям.

Таким образом, человек, имея наиболее высоко раз-

витую нервную систему, обладает и наиболее совершен-

ными компенсаторными функциями. Однако даже столь

высокое развитие биологических компенсаторных при-

способлений не может обеспечить сколько-нибудь зна-

чимых результатов при наличии тяжелых нарушений

высшей нервной системы и в том числе анализаторной

деятельности. Можно привести в качестве примера та-

кой дефект, как травма переднего отдела затылочной

области коры больших полушарий, в результате кото-

рой, сохраняя нормальное зрение, люди разучиваются

читать. И только специальные упражнения (а не био-

логические компенсаторные приспособления!) возвра-

щают им эту способность. Абсолютная же слепота неза-

висимо от ее происхождения при полном отсутствии

какой бы то ни было помощи извне делает человека

практически нежизнеспособным. Физиологические меры

организма оказываются недостаточными для компенса-

ции столь сложного дефекта и его последствий.

Однако люди с полной потерей зрения, слуха и т. д.

и даже при таких тяжелых комбинированных дефектах,

как слепоглухонемота, в значительной мере преодоле-

вают последствия дефектов анализаторной деятельности,

овладевают речью, приспосабливаются к жизни в но-

вых условиях, а порой достигают в ней значительных

успехов.

Наиболее показательными для данного случая яв-

ляются жизнь и деятельность слепоглухих Л. Бриджмен,

Э. Келлер, О. И. Скороходовой и многих других. Все они,

несмотря на столь тяжелые нарушения анализаторной

деятельности, достигли высокого уровня интеллектуаль-

ного развития. Широко известны книги Э. Келлер

<История одной души> и О. И. Скороходовой <Как

я воспринимаю и представляю окружающий мир>.

Э. Келлер, которую М. Твен назвал <феноменом

XX века>, на протяжении долгих лет вела миссионер-

скую и пропагандистскую деятельность во многих стра-

нах мира, получив за это прозвище <христианской со-

циалистки № 1>. Много сил она отдала организации

обучения и воспитания аномальных детей.

О. И. Скороходова, получив высшее образование и

защитив кандидатскую диссертацию, работает в обла-

сти дефектологии и занимается кроме этого литератур-

ным трудом. Стихи, очерки, статьи О. И. Скороходовой,

в которых раскрываются способы и средства, помога-

ющие ей познавать окружающий мир, вызывают боль-

шой интерес. Своеобразные, но вполне адекватные кар-

тины реальной жизни сменяются перед нами одна за

другой, когда мы читаем произведения Скороходовой.

Вот, например, ее описание своих представлений в очер-

ке <Еду>: <Я пытаюсь представить себе жизнь людей,

движение в городе... шум и звуки представляются мне

в виде непрерывных вибраций, которые я ощущаю,

когда нахожусь на улице или когда еду в трамвае, трол-

лейбусе и т. д.

Представляю я знакомых и незнакомых мне людей..,

но их голосов не представляю, мне кажется, что они

молчат или говорят очень мало и притом говорят без-

звучно. Если же я захочу все-таки представить челове-

ческие голоса, то звуки чудятся мне на кончиках паль-

цев, потому что некоторых своих знакомых, а также

собственный голос я <слушаю> руками...> .

Не менее интересны и ее наблюдения и переживания,

изложенные в стихотворной форме:

Думают иные-те, <то звуки слышат,

Те, кто видят солнце, звёзды и луну:

Как оиа без зренья красоту опишет,

Как поймёт без слуха звуки и весну!?

Я услышу запах и росы прохладу,

Лёгкий шелест листьев пальцами ловлю.

Утопая в сумрак, я пройду по саду,

И мечтать готова, и сказать: люблю...

Пусть я не увижу глаз его сиянье,

Не услышу голос ласковый, живой,

Но слова без звука - чувства трепетанье -

Я ловлю и слышу быстрою рукой ".

Из приведенных примеров видно, что последствия

дефектов, даже более тяжелых, чем слепота, могут быть

О. И. Скороходова. Как я воспринимаю и представляю

окружающий мир. изд. АПН РСФСР, М., 1954, стр. 237.

Там же, стр. 336.

3 35

в значительной мере преодолены, и индивид, имеющий

тот или иной физический дефект, может достичь высо-

кого уровня психического развития.

В связи с этим возникает важный вопрос: какие ус-

ловия, кроме рассмотренных биологических реакций ор-

ганизма, имеют значение для компенсации дефекта и

какие из них играют решающую роль?

Для оптимального протекания процессов компенса-

ции имеют большое значение многочисленные условия,

к которым относятся характер дефекта и степень нару-

шения функций, типологические и индвидуальные осо-

бенности высшей нервной деятельности, уровень психи-

ческого и физического развития, положение индивида

в обществе и уровень развития последнего, условия

семейного и школьного воспитания, трудовые условия

и т. д. Перечисленные условия распадаются на две

большие самостоятельные и в то же время друг друга

определяющие, группы, выступающие как биологические

и социальные факторы компенсации. Наличие двух

принципиально различных по своей сущности факторов

не означает их взаимоисключающей противоположности.

Напротив, подлинно научный, материалистический

взгляд на компенсацию утверждает единство и взаимо-

проникновение этих факторов на человеческом уровне.

Биологические факторы выступают как самостоя-

тельные при компенсации дефектов у животных, давая

приспособительный эффект, восстанавливая равновесие

со средой. Причем многие сложные нарушения функций,

такие, например, как слепота, только на биологической

основе не компенсируются, и животное погибает. У че-

ловека биологические факторы компенсации имеют са-

мостоятельное значение только при дефектах, не вызы-

вающих отклонений в развитии высших психических

функций. Во всех остальных случаях компенсация де-

фектов осуществляется на основе синтеза биологических

II социальных факторов при ведущей роли послед-

них.

Утверждение в этом единстне. примата социального

фактора основано на марксистской теории происхожде-

ния и развития человека как существа общественного.

Именно труд и общение и процессе труда способство-

вали выделению человека из мира животных и его даль-

нейшему развитию <...и притом в такой степени,-писал

Ф. Энгельс,-что мы в известном смысле должны ска-

зать: труд создал самого человека> .

Любая из сторон человеческой психики, хотя и яв-

ляется продуктом деятельности определенного органа,

формируется как подлинно человеческая функция лишь

в условиях общественно-трудовой деятельности. <Каж-

дое из его (человека.-А. Л.) человеческих отношений

к миру, - писал К. Маркс, - зрение, слух, обоняние,

вкус, осязание, мышление, созерцание, ощущение, хо-

тение, деятельность, любовь,-словом, все органы его

индивидуальности... существуют как общественные ор-

ганы, - являются в своем предметном отношении, или

в своем отношении к предмету присвоением последнего,

присвоением человеческой действительности> 2.

Указание К. Маркса на то, что человеческая психика

формируется в результате усвоения человеческого опы-

та, <человеческой действительности> в условиях совме-

стной деятельности, относится не только к процессу

исторического развития, но и к онтогенезу человека.

Сама по себе конституция человека, т. е. его биологиче-

ская организация, еще не определяет его человеческой

сущности, и, как справедливо заметил А. Пьерон, <ребе-

нок в момент рождения лишь кандидат в человека, но

он не может им стать в изоляции: ему нужно научиться

быть человеком в общении с людьми> Это положение

хорошо иллюстрируется многочисленными фактами, ана-

логичными истории небезызвестного Каспара Хаузера

К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 20, стр. 486.

К. Маркс и Ф. Энгельс. Из ранних произведений. Гос-

политиздат, М" 1956, стр. 591.

Цит. по кн.: А. Н. Леоитьев. Проблемы развития психики.

М., 1965, стр. 187.

Каспар Хаузер, живший в начале XVIII века в Германии, по

некоторым сведениям сын великого герцога баденокого, с младен-

чества и до 16 лет находился в тюрьме в полной изоляции от лю-

дей. Пищу ему доставляли во время сна. В результате такого об-

раза жизни высшие психические функции К. Хаузера не развива

лись и по своему поведению он практически не отличался от жи-

вотного. Был убит по политическим соображениям в возрасте

22 лет. В печати время от времени появляются сообщения о детях,

выращенных животными в изоляции от общества. Их психическое

развитие, так же как и .у К. Хаузера, находится на крайне низком

уровне, причем компенсация дефектов психики, ее доразвитие при

возвращении к людям протекает крайне медленно и затрудненно.

37

Итак, для нормального развития психики необхо-

димо усвоение человеческого опыта, которое осущест-

вляется в результате речевого общения, общения в сов-

местной деятельности, а также активных и адекватных

действий индивида. Слепота и слабовидение, как и дру-

гие серьезные дефекты, создают препятствия для нор-

мального развития психики прежде всего в результате

ограничения путей общения и способов труда. Именно

это имел в виду Л. С. Выготский, один из основополож-

ников советской дефектологии, когда писал, что <дефект,

создавая уклонение от устойчивого биологического типа

человека, вызывая выпадение отдельных функций, не-

достаток или повреждение органов, более или менее

существенную перестройку всего развития на новых ос-

нованиях, по новому типу, естественно, нарушает тем

самым нормальное течение процесса врастания ребенка

в культуру> 1. Несмотря на то, что Л. С. Выготский

в своей <культурно-исторической> теории развития пси-

хики резко и недостаточно обоснованно противопоста-

вил общественные, <культурно-исторические> формы

сознательной деятельности <естественно-сформирован-

ным> психическим процессам, величайшая его заслуга

заключается в выдвижении на первый план в теории

компенсации социальных факторов.

Никогда и никакая биологическая функция не смо-

жет компенсировать, восстановить нарушенные вследст-

вие дефекта связи человека и общества. И поскольку

высшей стадией проявления компенсаторных процессов

является формирование полноценной, всесторонне раз-

витой личности, которое предполагает <возможность ов-

ладения знаниями основ наук и искусства, формирова-

ние коммунистического мировоззрения, овладение науч-

но-техническими основами производства, выработку

умения творчески применять знания на практике, фор-

мирование способности к систематическому труду, раз-

витие высоких моральных качеств>, постольку веду-

щими в восстановлении имеющихся отклонений и даль-

нейшем нормальном развитии человеческой психики яв-

ляются социальные факторы компенсации.

психических функ-

Л. С. Выготский. Развитие высших

ций. АПН РСФСР, М" 1960, стр. 55.

Краткий дефекто.погический словарь. <Просвещение>, М., 1964.

стр. IIL

Однако необходимо еще раз подчеркнуть, что дейст-

вие социальных факторов, приводящее к осуществлению

высших форм компенсации, возможно лишь при опоре.

на сохранные функции организма, в единстве с дейст-

вием биологических факторов. То, что проявление со-

циальных факторов компенсации существенно зависит

от степени и количества нарушенных санкций и их зна-

чения для жизнедеятельности, хорошо иллюстрируется

клиническим материалом. Глубокие поражения высшей

нервной системы, вызывающие тяжелые формы умст-

венной отсталости, комбинированные нарушения анали-

заторной деятельности и другие сложные дефекты даже

в самых благоприятных жизненных условиях серьезно

ограничивают возможности психического развития. В ка-

честве примера можно сослаться на клинические наблю-

дения С. П. Боткина и немецкого невропатолога

Штрюмпеля за больными, страдавшими нарушением

функций зрения, слуха и осязания. На протяжении

нескольких лет они находились большую часть суток

в состоянии глубокого торможения (сна), из которого

выходили только для отправления физиологических

потребностей. Аналогичный случай описан и В. М. Бех-

теревым.

Среди социальных факторов, оказывающих влияние

на компенсацию утраченных или нарушенных функций,

наиболее существенными являются уровень развития

общества и социальное положение слепого или слабови-

дящего, условия деятельности (игры, учения, труда) ин-

дивида и его активность.

Зависимость высших форм компенсации от уровня

развития общественных отношений отчетливо прояв-

ляется при анализе положения слепых в обществе при

различных экономических формациях. Во всех досоциа-

листических формациях психическое развитие слепых

(большая часть их - представители беднейших слоев

населения) было серьезно ограничено, так как именно

неимущие классы в первую очередь страдали от инфек-

ционных, общих и венерических заболеваний (оспа, тра-

хома, сифилис и др.), непосредственно влекущих за со-

бой слепоту или отягощающих наследственность.

Нищенство было уделом большинства слепых. Слепые

представляли собой парий общества, и это их положе-

ние широко отображено в художественной литературе

39

и фольклоре. Слепота и бедность, слепота и убожество,

слепота и несчастье являлись синонимами. <Слепой не-

счастен, а бедный слеп, потому что тот никого не видит,

а на этого никто не смотрит>,-писал немецкий поэт

Логау. Невозможность принимать участие в обществен-

но полезном труде, изоляция от -общества, отсутствие

элементарных социальных благ затрудняли психическое

развитие слепых, тормозили проявление компенсаторных

функций. Лишь немногим слепым из господствующих

классов удавалось в той или иной мере преодолеть

последствия нарушений функций зрительного анализа-

тора и адаптироваться в социальной среде.

В настоящее время некоторый прогресс в социаль-

ном положении слепых наблюдается в развитых капита-

листических странах в связи с возникновением всевоз-

можных благотворительных обществ и заведений для

обучения слепых грамоте и ремеслу. Однако эти меры,

направленные на преодоление имеющей место <кастово-

сти> и изоляции слепых от зрячих и обусловливающих

<психологию сепаратизма>, не могли и не могут по сей

день в условиях классового общества принципиально

изменить социальное положение слепых, сделать их

полноправными членами общества и тем самым создать

условия для формирования всесторонне развитой лично-

сти человека с дефектами зрения. Это подтверждается

материалами, публикуемыми ЮНЕСКО (Организация

Объединенных Наций по вопросам просвещения, науки

и культуры), которые свидетельствуют об ужасающем

положении слепых в странах Азии, Африки и Южной

Америки.

Только в социалистическом обществе, ликвидировав-

шем классовые различия и установившем подлинное

равноправие всех его членов, оказалось возможным

в рамках социального обеспечения, народного просве-

щения и здравоохранения создать сеть специальных

школ и дошкольных учреждений, организовать всеоб-

щее обязательное общеобразовательное и трудовое обу-

чение слепых и слабовидящих, создать оптимальные

условия для формирования всесторонне развитой лично-

сти в условиях сужения сенсорной сферы.

Изменение социального положения позволило сле-

пым и слабовидящим включиться в сознательную, ак-

тивную деятельность в различных ее формах, что яв-

40

ляется основным условием развития компенсаторных

функций.

Для включения слепых и слабовидящих в общепо-

лезный труд весьма существенное значение имеют тех-

нические средства компенсации. Технический прогресс,

в результате которого совершенствуются орудия труда

и технические средства, оказывает огромное влияние на

развитие человеческой психики вообще, и при сужении

сферы чувственного познания в частности.

Необходимость создания новых обходных путей

для успешного овладения слепыми и слабовидящими

знаниями и опытом, накопленными человечеством, тре-

бует не только изменения социальных позиций, но и

создания специальных средств, способствующих этому

процессу.

Изобретение очков, создание рельефного шрифта,

специальных приборов для письма без зрения, разра-

ботка наглядных пособий, приспособленных для осяза-

тельного или аномального зрительного восприятия, изо-

бретение приборов для ориентировки слепых и приспо-

соблений для производственного труда без зрения и

многое другое расширяли познаБательные и трудовые

возможности слепых и слабовидящих, облегчали им

ориентировку в пространстве, способствовали развитию

психики.

Тифлотехнические средства компенсации разви-

ваются в основном в двух направлениях. Это, во-пер-

вых, приборы, сохраняющие и развивающие нарушен-

ные зрительные функции. К ним относятся различные

корригирующие оптические приспособления: обычные и

телескопические очки, контактные линзы и т. п. Другая

группа приборов основана на использовании сохранных

анализаторов, через которые слепой или слабовидящий

получает преобразованную информацию, в обычных ус-

ловиях поступающую через зрительный анализатор. Это

приборы, заменяющие зрительные раздражители раз-

дражителями другой модельности, трансформирующие

световую энергию в звуковую или механическую. К ним

относятся приборы, используемые при ориентировочной

деятельности, читающие машины, приспособления для

проведения лабораторных работ и т. п. Ведутся также

работы еще в одном направлении - по моделированию

периферической части зрительного анализатора - элек-

41

тронного глаза, который должен трансформировать све-

товую энергию в электрическую и посылать электриче-

ские импульсы непосредственно в зрительные зоны

мозга.

Огромную роль в компенсации дефекта играет со-

знание. Его значение отчетливо проявляется при сравне-

нии компенсаторных процессов у человека и животных.

Если последние, благодаря компенсации, могут только

биологически приспособиться к новым условиям, то че-

ловек восстанавливает нарушенное равновесие не

только с естественной, но и с социальной средой. А это

возможно только при условии осознания дефекта, его

последствий и тех задач, которые ставятся перед инди-

видом для преодоления нарушений в психическом и фи-

зическом развитии.

Наиболее отчетливо роль сознания, мобилизующего

волю и мышление на борьбу с дефектом, проявляется

и у поздноослепших.

Поскольку сознание, по выражению К. Маркса,

<с самого начала есть общественный продукт>, в нем

отражаются существующие политические, моральные,

этические, эстетические и правовые устои общества. Для

человека социалистического общества характерны мате-

риалистическое мировоззрение, коммунистическая нрав-

ственность, высокие моральные и эстетические идеалы,

которые вместе взятые создают новый коммунистиче-

ский тип человека, основной целью и смыслом жизни

которого является борьба за счастье человечества, за

построение коммунизма. Вера в светлое будущее, непре-

одолимое желание участвовать в его построении в зна-

чительной степени помогают людям, перенесшим тяже-

лое заболевание или травму, преодолеть их последствия.

Осознание необходимости преодолеть дефект и за-

нять свое место в рядах строителей коммунистического

общества присуще большинству советских людей, при-

чем в этом важнейшая роль принадлежит осознанию

прочности своих социальных позиций, своей значимости

и нужности.

Один из героев К. Симонова утверждал: <Ничто нас

в жизни не может вышибить из седла!>-и примеры

Н. Островского, А. Маресьева и многих, многих тысяч

других, преодолевших свои недуги и оставшихся

в строю, самое веское -тому доказательство. <Человек

42

должен поставить себя выше страданий, - писал

Н. Островский,-а для этого надо иметь цель, надо

чувствовать локоть народа, партии, коллектива. Чело-

век делается человеком, если он собран вокруг какой-

либо настоящей идеи, с этого, собственно, начинается

человек, этим он и силен>.

3. Критика биологизаторских теорий компенсации

слепоты

Для буржуазной психологии конца XIX-начала XX

веков характерным является отказ от рассмотрения

психики человека и ее формирования как результата и

отражения общественно-исторического развития. Наи-

большее распространение получают различные психоло-

гические концепции, утверждающие независимость пси-

хики от внешнего мира, имманентность ее проявлений.

Интенсивность и содержание психической жизни объяс-

няются хотя и различными у разных авторов причина-

ми - специфической энергией органов чувств, мышле-

нием, инстинктами, влечениями и т. п.,-но во всех

случаях детерминация психической деятельности находи-

лась в самом субъекте.

Некоторые из этих теорий нашли свое отражение

в психологии слепых, и в частности, в исследованиях по

проблеме компенсации дефектов зрения. Давая теорети-

ческие обоснования компенсаторным процессам, пред-

ставители буржуазной идеалистической тифлопсихоло-

гии исходили из взгляда на человека как на существо

только биологическое.

Среди многочисленных попыток объяснить процесс

компенсации выпавших зрительных функций биологиче-

скими факторами наиболее известно учение о викариате

ощущений (Чермак), согласно которому выпадение

какого-либо ощущения влечет за собой автоматическое

<изощрение>, т. е. повышение других видов чувствитель-

ности. Основной причиной <изощрения> осязания, слуха

и обоняния у слепых представители этой теории считали

происходящее якобы при потере зрения высвобождение

<специфической энергии> зрительного анализатора. Эта

высвободившаяся <специфическая энергия> направля-

43

лась, по их мнению, в сохранные органы чувств, благо-

даря чему и происходило <изощрение> ощущений.

Представители другого направления (Трушель,

Кунц), отрицая повышение чувствительности у слепых,

утверждали, что слепота стимулирует появление каче-

ственных новообразований, которые становятся мате-

риальным субстратом нового <шестого чувства>, ком-

пенсирующего утраченное зрение.

Несмотря на столь различные взгляды, основываю-

щиеся, кстати, на весьма противоречивых фактах, сви-

детельствующих в одних случаях о повышении чувстви-

тельности у слепых, а в других - отрицающих его, упо-

мянутые исследователи приходят к общему выводу,

который отрицает необходимость активного воздействия

на аномального ребенка с целью преодоления дефекта

и его последствий в психическом развитии. Механиче-

ский подход к компенсаторным процессам, утверждав-

ший их имманентность, предопределенную биологиче-

ской природой человека, не мог раскрыть сущности яв-

ления компенсации и впоследствии был полностью

опровергнут фактами, полученными в эксперименталь-

ной материалистической тифлопсихологии. Но, несмотря

на это, упомянутые теории оказали пагубное влияние

на теорию обучения и воспитания слепых, поскольку

отрицали необходимость педагогического вмешательства

и пропагандировали по сути дела саморазвитие нару-

шенных психических функций.

В дальнейшем теория викариата ощущений претер-

певает некоторые изменения. Доказанное в эксперимен-

тах отсутствие физиологического <изощрения> чувстви-

тельности способствует отказу ряда исследователей от

взгляда на компенсацию слепоты как процесс совер-

шенно независимый от деятельности. Викариат ощуще-

ний рассматривается теперь как происходящее в резуль-

тате упражнений и приспособления повышение чувст-

вительности. <Состояние слепоты, - пишет К. Бюрклен,

подытоживая целый ряд исследований, - приводит

с естественной необходимостью к повышенной деятель-

ности оставшихся чувств, чем и объясняется их изощре-

ние: последнее оказывается, таким образом, не врожден-

ным, а приобретенным. Это изощрение имеет свою ос-

нову в психических явлениях (внимание, упражнение,

приспособление) и проявляется в индивидуально раз-

личной степени также физиологически>.

Нетрудно заметить, что и в обновленном виде теория

викариата страдает односторонностью подхода к чело-

веческой психике. Попытки объяснить возмещение на-

рушенных функций только повышением чувствительно-

сти, чем бы оно ни было вызвано, явно несостоятельны.

На то, что элементарные ощущения не исчерпывают

процесса познания, процесса, страдающего при потере

зрения в первую очередь, указывал еще Ф. Энгельс, ко-

торый писал: <...специальное устройство человеческого

глаза не является абсолютной границей для человече-

ского познания. К нашему глазу присоединяются не

только другие чувства, но и деятельность нашего мы-

шления>

Биологизаторские теории компенсации слепоты легли

в основу различных имевших широкое применение на

протяжении многих десятилетий методов, приемов и

средств обучения слепых. На биологических основах

в тифлопедагогике были построены многочисленные си-

стемы обучения слепых (Фребеля, Джексона, Экстре

и др.), направленные на развитие сенсомоторной куль-

туры и сводившиеся к механическому упражнению со-

хранных чувствительных систем. Порочность этих систем

состоит в их оторванности от практической и познава-

тельной деятельности слепых, в игнорировании мышле-

ния и речи, имеющих первостепенное значение для за-

полнения пробелов в области чувственного познания.

Только диалектико-материалистический взгляд на

компенсацию дефектов зрения как синтез биологических

и социальных факторов раскрывает ее сущность и фор-

мы проявления. Только подлинно научное объяснение

процессов компенсации нарушенных зрительных функ-

ций может стать теоретической основой обучения и во-

спитания слепых и елабовидящих, дать тифлопедагогу

возможность сознательно управлять восстановлением и

дальнейшим нормальным развитием нарушенных психи-

ческих функций.

К. Бюрклеи. Психология слепых. Учпедгиз, М., 1934,

стр. 51.

Ф. Энгельс. Диалектика природы. Госполитиздат, М.,

1964, стр. 207.

л r

ЛИТЕРАТУРА

П. К. Анохин.

ГЛАВЕ

К. Анохин. Общие принципы компенсации нарушенных

функций и их физиологическое обоснование. М" 1953.

Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций.

АПН РСФСР, М" 1960, стр. 55-57.

М. И. 3 ем цова. Пути компенсации слепоты. АПН РСФСР

М" 1956, гл. 1 и IX.

А. М. Зимкина, А. И. Степанов. О некоторых особен-

ностях высшей нервной деятельности слепых. <Известия АПН

РСФСР>, вып. 90, 1957.

О. И. Скороходов а. Как я 1воспринимаю

окружающий мир. АПН РСФСР, М" 1954.

представляю