3. Воля слепых

Человек - и это одна из его специфических особен-

ностей-является субъектом волевого поведения. Мо-

рально воспитанная воля, будучи регулирующей сторо-

ной сознания, проявляется в способности человека совер-

шать целенаправленные действия, преодолевая трудно-

сти в стремлении к миру объективных ценностей . От-

сюда понятна огромная значимость воли для человека

вообще, а тем более для человека, имеющего дефект зре-

ния и встречающего поэтому на своем пути неизмеримо

большее количество трудностей, нежели зрячий.

Известно, что воля формируется в упражнениях,

в волевых поступках, в процессе преодоления трудно-

стей, в активной деятельности человека. Кроме того, сле-

дует помнить, что первоначально волевые действия сти-

мулируются потребностями. Очевидно, что слепота, соз-

давая дополнительные, зачастую чрезмерные трудности,

временно выключая индивида из деятельности, отрица-

тельно влияя на развитие потребностей, осложняет ус-

См.: Ш. Н. Чхартишвили. Проблема воли в психоло.

гии. <Вопросы психологии>, № 4, 1967.

ловия для нормального развития волевых свойств лично-

сти. Однако этим условия формирования воли не исчер-

пываются. Воля, так же как познавательные и эмоцио-

нальные психические акты, обусловлена внешней средой,

которая оказывает на ее развитие огромное влияние.

В старой тифлопсихологии был широко распростра-

нен взгляд, утверждавший, что безволие является харак-

терологической чертой слепых. <Слепой поражает своей

апатичностью, отсутствием воли, невозможностью про-

будить его к деятельности>,-писал выдающийся рус-

ский тифлопедагог А. И. Скребицкий . Это и аналогич-

ные ему высказывания имели целый ряд обоснований:

во-первых, слепота препятствует активному участию

в деятельности; во-вторых, чрезмерные трудности, испы-

тываемые слепыми, приводят к отказу от решения на-

меченной задачи; в-третьих, ограниченные материальные,

а тем более культурные потребности не стимулируюг

слепых к волевой деятельности. Кроме того, безволие

развивается как следствие неправильного отношения ок-

ружающих к слепому ребенку, стремящихся во что бы то

ни стало оградить его от житейских треволнений и не-

вольно способствующих, таким образом, возникновению

безынициативности, инертности.

С другой стороны, можно предположить, что наличие

трудностей, с которыми ежечасно сталкивается слепой,

должно упражнять и укреплять его волю. Именно на

такой позиции находился Мольденгауэр, который писал:

<...можно наблюдать, что усиленные препятствия, кото-

рые должен преодолевать слепой для достижения по-

ставленной цели, приводят в действие всю его энергию,

всю силу его воли и что таким путем его воля зака-

ляется> ".

Это сложное взаимодействие причин, с одной сто-

роны, тормозящих, а с другой-стимулирующих разви-

тие воли, обусловливало отмечавшиеся тифлологами

резкие индивидуальные различия слепых в данной

сфере психики, различия, выходящие, как утверждал

К. Бюрклен, <за пределы минимальных и максималь-

А. И. Скреби ц к и И. Воспитание и обучение слепых и in

призрение на Западе. СПб., 1903, стр. 106.

" Цит. по i;u.: К. Бюрклен. Психология слепых. Учпедгиз, М.,

1934, стр. 231.

ных границ, так как среди слепых встречаются индиви-

дуумы как с огромной, так и с очень ослабленной силой

воли> . Действительно, среди слепых можно встретить

индивидов, обладающих замечательными волевыми ка-

чествами, и наряду с этим наблюдать такие дефекты

воли как импульсивность поведения, внушаемость, уп-

рямство, негативизм.

Резкие, иногда полярно противоположные индивиду-

альные различия в волевой сфере психики слепых свя-

заны в первую очередь с условиями семейного и школь-

ного воспитания. Включение ребенка в игровую, а затем

учебную и трудовую деятельность, упражнения в воле-

вых поступках, формирование коммунистической идейно-

сти и нравственности как основы морально воспитанной

воли и другие общие для зрячих и слепых условия фор-

мирования волевых свойств личности, а также самовос-

питание позволяют преодолеть возникающие при слепоте

и препятствующие развитию воли условия.

Таким образом, отмеченные К. Бюркленом выходя-

щие за минимальные и максимальные, по сравнению

с нормой, пределы индивидуальные различия слепых

в волевой сфере являются следствием не слепоты, а во-

спитания, от направленности которого зависит формиро-

вание положительных или отрицательных свойств лич-

ности. Практика показывает, что при соблюдении необ-

ходимых для воспитания и самовоспитания воли условий

волевые свойства личности слепого формируются без

каких бы то ни было отклонений и могут достигать вы-

сокого уровня развития.

Воспитание воли в специальной школе является не-

обходимым и одним из важнейших компонентов учебно-

воспитательной работы, так как только при наличии вы-

соко развитых волевых свойств, таких, как самостоя-

тельность, целеустремленность, настойчивость, слепой

может преодолеть болезненные реакции на слепоту и

возникающие перед ним многочисленные трудности

в познавательной, трудовой деятельности, в быту и стать

полноценным членом общества.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ XII

К. Б юр к л с и. Психология слепых. Учпедгиз, М, 1934, сто.

200-232.

i Т а м ж с, стр. 230.

выражение

Технический редакгор К. II. Орлова

Корректор Ф. Я. Берлин

М-22058. Сдано в набор 12/IV 1971 г. Подписано к печати

29,11 1972 i-. Объем 14,25 п. л. Формат 84х108/:!.,. Заказ № 155.

Тираж 1000 экз. Цена 1 р. 10 к.

Ордена Трудового Красного Знамени типография

имени Володарского Лениздата. Ленинград, Фонтанка, 57