2. Эмоциональные состояния и внешнее

выражение эмоций

Важным показателем психической жизни являются

эмоциальные состояния (настроения и аффективные со-

стояния), которые раскрывают <как типичные для чело-

века особенности поведения, так и случайные, нехарак-

терные для него психические проявления> . Соотноше-

ние типичного и случайного образует сложный эмоцио-

нальный фон, оказывающий огромное влияние на психи-

ческую жизнь человека.

Многие авторы отмечали, что слепота влечет за со-

бой изменения в характере эмоциональных состояний

в сторону преобладания астенических, подавляющих ак-

тивность индивида настроений грусти, тоски, апатии

либо повышенной раздражительности, аффективностн.

В том и другом случаях подчеркивалось отличие эмо-

циональных состояний слепых от нормы, причем подоб-

ные изменения считались в старой тифлопедагогике ти-

пичными проявлениями поведения слепых.

Хотя эмоциональные состояния имеют субъективный

характер, детерминируются они все-таки внешним ми-

ром. Слепота, нарушая нормальное взаимодействие ин-

дивида со средой, естественно, вызывает отрицательную

реакцию личности, которая проявляется в виде болезненных реакций повышенной раздражительности,

неадекватности поведения, безразличия к окружающему,

инертности и. т. п. . Помимо реакции личности патоло-

гические нарушения в сфере эмоциональных состоянии

объясняются и изменениями соотношения процессов

высшей нервной деятельности (возбуждения и тормо-

жения), возникающими при выпадении зрительных

функций. Однако, как отмечает М. И. Земцова, в про-

цессе компенсации дефектов психического развития, воз-

никших в результате утраты зрения, патологические из-

менения в эмоциональной сфере исчезают. Человек сознательно овладевает и управляет своим настроением.

Болезненные изменения эмоциональных состояний,

обусловленные реакцией личности на слепоту, возни-

кают только у индивидов, способных осознать свой де-

фект и его последствия, тогда как у слепорожденных

или потерявших зрение в раннем детском возрасте по-

добные реакции появляются только тогда, когда они

оказываются в состоянии осознать свой дефект. Так, сле-

пые дошкольники и младшие школьники в области эмо-

циональных состояний от своих зрячих сверстников ника-

ких существенных отличий не имеют, а возникающие

у них в период осознания дефекта (обычно в подростко-

вом возрасте) астенические настроения и аффективные

состояния, так же как и у ослепших в зрелом возрасте,

исчезают со временем при наличии благоприятных, спо-

собствующих нормальной жизнедеятельности условий,

правильного отношения окружающих к лицу с глубоким

нарушением зрения и, разумеется, при сознательной во-

левой регуляции своих эмоциональных состояний. Выше-

сказанное можно проиллюстрировать целым рядом при-

меров, показывающих, как болезненная реакция (вплоть

до мыслей о самоубийстве) человека на слепоту посте-

пенно исчезает и сменяется, благодаря волевой регуля-

ции поведения, бодрым оптимистическим настроением.

Эмоции, чувства и эмоциональные состояния имеют

внешнее проявление в так называемых выразительных

движениях: мимике, пантомимике и вокальной мимике

(интонация и тембр голоса). В главах, посвященных

вниманию и речи, уже отмечалось, что выразительные

См.: М. И. Земцова.

РСФСР, М., 1956, стр. 18.

Пути компенсации слепоты. АПН

движения при глубоких нарушениях зрения ослаблены,

причем степень редуцированности мимики и пантоми-

мики зависит от времени появления и степени рас-

стройств зрения. Наиболее слабо выразительные движения развиты у слепорожденных, редуцированность кото-

рых достигает такой степени, что даже безусловноре-

флекторные пантомимические выразительные движения,

сопровождающие состояния горя, радости, гнева и др.,

проявляются у них в весьма ослабленном виде. Исклю-

чение составляют только оборонительные движения, со-

провождающие переживание страха.

Разумеется, отсутствие или слабое проявление вы-

разительных движений не может ни в коей мере слу-

жить показателем интенсивности эмоциональной жизни

слепых, которая зависит, как уже отмечалось, от усло-

вий жизни и деятельности индивида, а также от его ти-

пологических особенностей.