Глава XI

РЕЧЬ СЛЕПЫХ

1. Понятие о речи и ее функциях в тифлопсихологии

XIX-

Речь, являясь процессом общения посредством языка,

имеет ярко выраженный социальный характер. Она воз-

никает и развивается в трудовой деятельности. Будучи

средством общения, речь в то же время является специ-

фической обобщенной формой отражения действитель-

ности.

В русской и зарубежной тифлопсихологии

начала XX столетий речь рассматривалась с ассоциани-

стских, сенсуалистических позиций, причем речевое раз-

витие считалось результатом индивидуального опыта.

В связи с этим трактовка данного психического процесса

страдала односторонностью и неизбежно приводила

к выводу, отрицающему возможность полноценного ов-

ладения и понимания слепорожденными речи, так как

отсутствие зрения создает, якобы ничем не компенсируе-

мый разрыв между словами, которые, по мнению

К. Бюрклена, А. А. Крогиуса и др., отражают, главным

образом, зрительные впечатления, и конкретными пред-

ставлениями, которые у слепорожденных формируются

на основе принципиально отличного от зрительного-

осязательного восприятия. <Слепой ребенок,-писал

К. Бюрклеи, --слышит слова, обозначающие, предметы,

о которых он не можс-т приобрести никакого предмет-

ного представления или только очень неясное. Этот

недостаток при бо.;1ыио]"1 трудности наглядной передачи

201

представлений остается и в дальнейшем и никогда не

может быть вполне устранен. Поэтому речь слепого яв-

ляется так часто бессодержательной и приводит к не-

достаткам, которые у каждого человека выражаются

в различии между формальным и реальным образова-

нием> .

Установление такой односторонней зависимости раз-

вития речи от способа восприятия дало толчок для це-

лого ряда попыток <изобрести> особый язык для слепых

на том основании, что слепые не понимают языка зря-

чих и не могут его правильно использовать. Слепые,

по мнению Штумпфа, пользуются <чужим языком>, ко-

торый следует изъять из их употребления и заменить

новым. Впервые о необходимости специального языка

для слепых заявил в середине XVIII века французский

просветитель Д. Дидро в своем знаменитом <Письме

о слепых>, чья мысль почти сто лет спустя была раз-

вита Дюфо, который писал: <Язык, сочиненный слепыми

и для слепых, должен был бы иметь мало сходства

с нашим; он должен был бы опираться исключительно

па слуховые и осязательные впечатления, и хотя он был

бы таким образом беден формами и выражениями, но

зато необычайно ясен и определенен. Его строго логиче-

ская конструкция и его строение были бы, правда, мало

пригодны для ораторского воодушевления и поэтического

пафоса, но зато наука могла бы найти в нем подходя-

щее средство для строгого анализа и систематического

обоснования>

Эта точка зрения развивалась в ряде работ тифло-

психологов конца XIX-начала XX веков (Штумпф,

Крогиус, Скребицкий), хотя несостоятельность сенсуа-

листического толкования речи и ее общественно-истори-

ческое происхождение были уже доказаны классиками

марксизма, а ложность противопоставления зрительного

и осязательного восприятия-И. М. Сеченовым.

Следует полагать, что материалистическое понима-

ние природы речи все-таки оказало влияние на некото-

рых тифлологов (Оппель, Шимбетц и др.), отрицавших

К. Б юр к л с н. Психология слепых, Учпедгиз, М., 1934,

стр. 160.

~ Цит. lie кн.: К. Бюрклен, Психология слепых, Учпедгиз, М.,

1934, стр. 72.

необходимость создания особого языка слепых. Не ис-

ключая принципиальной возможности создания особого

языка слепых, они совершенно справедливо полагали,

что такой язык, во-первых, может быть создан только

при условии полного обособления слепых от зрячих на

протяжении многих поколений, и во-вторых, вряд ли

между языком слепых к зрячих имелись бы практиче-

ски значимые различия.

Материалистический подход к изучению речи слепых

не отрицает, а напротив, предполагает в ряде случаев

неизбежность возникновения у них разрыва между сло-

вом и образом (например, обозначение и представление

цвета), однако значение слов, основанных даже исклю-

чительно на зрительном восприятии в силу их обобщен-

ности может быть доступно слепым. Следует также пом-

нить, что отраженные в понятии и закрепленные в слове

свойства, связи и отношения предметов и явлений объек-

тивной реальности адекватно отражаются не только зри-

тельно, но и при помощи других органов чувств, по-

этому в соотношении слова и образа у зрячих и слепо-

рожденных имеется преимущественно количественное,

а не качественное различие.

Установив, что речь слепых, так же как и речь нор-

мально видящих, является процессом общения и в то же

время более или менее адекватно отражает действитель-

ность, можно утверждать общность основных речевых

функций для всех членов общества, независимо от со-

стояния их анализаторной системы, и в частности, зри-

тельного анализатора.

Помимо основных-коммуникативной (общения),

сигнификативной (обозначения), обобщения и абстраги-

рования - функций, в тифлопсихологии выделяется ком-

пенсаторная функция речи. Выделение этой функции

не означает возникновения каких-либо особенностей

в структуре, характере и содержании речи, а только

указывает на новый, появляющийся в связи с сужением

сферы чувственного познания и направленный на ликви-

дацию его последствий в психическом развитии лично-

сти, аспект изучения речи.

Речевая компенсация последствий слепоты прояв-

ляется главным образом в сфере чувственного познания.

Известно, что речь, слово уточняет, корригирует и на-

правляет чувственное отражение действительности. Де-

фекты зрения ведут к полному либо частичному выпаде-

нию зрительных образов из чувственного опыта, причем

в ряде случаев предметы и явления внешнего мира ока-

зываются недоступными для восприятия сохранными ор-

ганами чувств. Возмещение этих пробелов, а также

уточнение и коррнгнрование недостаточно полных и

точных, а зачастую искаженных до полной неадекват-

ности эталону осязательных, зрительных (при наличии

остаточного зрения) и других образов является функ-

цией речи совместно с мышлением.

Здесь следует заметить, что специальное выделение

компенсаторной функции речи связано лишь с серьез-

ными отклонениями сферы чувственного познания сле-

пых от нормы, так как по сути дела речевое возмещение

недостатков чувственного опыта имеет место и у зрячих,

хотя и не на таком уровне и не в таких масштабах.

Процесс, отражения действительности имеет условно-

рефлекторную природу н основан па образовании вре-

менных нервных связей между первой и второй сиг-

нальными системами, причем уже в раннем детстве вто-

рая сигнальная система занимает ведущее положение.

Благодаря этому человек способен опосредованно, по-

мимо непосредственного чувственного опыта, проникать

в сущность целого ряда явлений и предметов окружаю-

щего мира. Отсюда ясно, что при выпадении или сокра-

щении количества зрительных ощущений и восприятий

возможность приобретения знаний, понимания сущно-

сти вещей сохраняется, хотя при этом возникают серьез-

ные затруднения. В основе этого процесса у слепых ле-

жит установление сложных системных связей между со-

хранными компонентами первой сигнальной системы и

второй сигнальной системой.

На основе словесных объяснений, подкрепляемых до-

ступными для слепого чувственными данными, а у ос-

лепших, кроме того, сохранившимися зрительными обра-

зами, лица с дефектами зрения получают представление

о многих недоступных для их восприятия предметах и

явлениях действительности.

Компенсаторная функция речи отчетливо выступает

во всех видах психической деятельности слепых: в про-

цессе восприятия, когда слово направляет и уточняет

его. при формировании представлений и образов вооб-

ражения, в процессе усвоения понятий и т. д.

204

Для успешного познания действительности непремен-

ным условием является связь обедненного чувственного

опыта слепых со словом, которое способствует выделе-

нию существенных признаков, установлению связей и

отношений между объектами и их частями, позволяет

преодолеть формальное усвоение понятий. Значимость

речевого подкрепления подчеркивалась многими тифло-

психологами и педагогами (А. И. Скребицкий, Б. И. Ко-

валенко, П. Мельников, П. Биллей и др.), требовав-

шими <словесной проработки> при обследовании объек-

тов, в трудовом процессе, при ориентации в простран-

стве. Речь-живое слово учителя, художественная ли-

тература и т. и.- <не только помогает слепым детям

в живой форме расширить и углубить понимание близ-

кого и далекого, но и дает слепым возможность осва-

ивать то, что иначе им было бы недоступно н что зря-

чие легко получают при помощи непосредственного

восприятия> .

Компенсаторная функция речи не исчерпывается по-

знавательной деятельностью - огромное значение она

имеет для формирования личности слепого в целом.

Только благодаря речи слепые могут поддерживать кон-

такт с обществом и ориентироваться в нем, оставаться

его полноправными членами, активно участвующими

в общественно-трудовой деятельности.