2. Формирование представлений при дефектах зрения

Физиологической основой представлений являются

следы, остающиеся в коре больших полушарий мозга

после действия раздражителей. Образование следов есть

результат взаимодействия 1 и II сигнальных систем. <На

разных стадиях взаимодействия этих систем в конкрет-

ных жизненных условиях деятельности коры чувствен-

но-различительные источники представлений по-разному

соотносятся в развитии представлений. Исходной опорой

в их образовании является 1 сигнальная система; завер-

шенный характер обобщенного предметного образа пред-

ставления получают в деятельности II сигнальной си-

стемы> .

Эти следы или временные нервные связи могут впо-

следствии воспроизводиться при воздействии ассоцииро-

ванных перво- или второсигнальных раздражителей, в

результате чего в мозгу возникают образы ранее вос-

принятого. Отсюда видно, что процесс формирования

представлений начинается внутри восприятия, однако

им он не исчерпывается. Возникающие при восприятии

ассоциации не сохраняются в неизменном виде: они

претерпевают существенные изменения при повторных

восприятиях объекта, в результате мыслительной дея-

тельности и т. д. В конечном итоге образ памяти, оста-

ваясь чувственным, наглядным, существенно отличается

от образа восприятия своей обобщенностью.

В общей психологии установлено, что представления

в процессе формирования проходят через три фазы, раз-

личающиеся уровнем дифференцированности и соотно-

шением чувственного и понятийного. А. И. Зотов, впер-

вые выявивший фазовый, поэтапный характер протека-

ния процесса формирования представлений, в своих ра-

ботах отчетливо показал, что <основным содержанием

каждой из стадий процесса формирования представле-

ний является особенность диалектического взаимодей-

ствия восприятия и мышления, существенного и несуще-

Б. Г. Ананьев. Проблема представлений в советской пси-

хологической науке, <Философские записки>, т. V, АН СССР,

М.-Л., 1950, стр. 85.

ственного, общего и единичного в ходе познания зако-

номерностей изучаемых явлений>

В работах А. И. Зотова и его сотрудников установ-

лено, что на первой фазе представления характеризуют-

ся схематичностью, слабой дифференцированностью и

недостаточной осмысленностью. На второй фазе продол-

жается дифференцировка образа и выделение общих и

существенных признаков. Однако в образах, находящих-

ся на второй фазе развития, вследствие недостаточной

осмысленности, наряду с существенными могут выде-

ляться и несущественные признаки. Окончательная диф-

ференцировка и осмысливание, в результате чего выде-

ляются существенные признаки предметов, а также су-

ществующие между ними связи и отношения, происходит

на третьей, высшей фазе развития образа. Следует от-

метить, что в процессе сохранения образов памяти воз-

можно и дальнейшее их обобщение.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния

на саму сущность процесса формирования представле-

ний-на переход от нерасчлененного, схематичного, не-

достаточно осмысленного ко все более полному, обоб-

щенному, адекватному образу. Представления в усло-

виях сужения сенсорной сферы за счет полного или час-

тичного выпадения зрительных функций проходят в сво-

ем развитии и сохранении те же самые фазы, что и в

норме. Исследования А. И. Зотова и его сотрудников

показали, что, хотя процесс формирования представле-

ний подчиняется общим закономерностям, он в то же

время имеет свои характерные особенности и отличается

от нормы прежде всего своей динамикой, т. е. скоростью

и легкостью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой сле-

пые и слабовидящие значительно отстают от нормально

видящих-процесс формирования представлений про-

текает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих

в свою очередь имеются серьезные различия в скорости

и легкости перехода от низших фаз развития образа к

высшим, которые находятся в прямой зависимости от

остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше

А. И. Зотов. Соотношение восприятия и мышления при

формировании представлений. Материалы конференции по пробле-

мам умственной деятельности, Л,, 1959, стр. 46.

143

скорость межфазовых переходов, тем легче они осуще-

ствляются. Однако эта зависимость проявляется только

при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в

процессе восприятия, является критической. Нужно от-

метить, что проявление этой зависимости тесно связано

с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения

на процесс формирования представлений по мере повы-

шения возраста ослабевает и в старших классах, осо-

бенно у слабовидящих, становится незначительным. Оче-

видно, это связано с накоплением чувственного опыта,

развитием наблюдательности, совершенствованием на-

выков обследования, активизацией мышления.

Перечисленные в предыдущем параграфе характер-

ные особенности представлений при дефектах зрения

(фрагментарность, схематизм, вербализм и др.) при

рассмотрении процесса возникновения и развития обра-

зов памяти проявляются в распределении слепых и сла-

бовидящих по фазам, характеризующим степень адек-

ватности и обобщенности отражения действительности

в представлениях. Уровень адекватности и обобщенности

представлений даже о хорошо знакомых предметах у

слепых и слабовидящих значительно ниже, чем у нор-

мально видящих. Современные исследования показы-

вают, что если у четвероклассников массовой школы

представления об изучаемых по программе объектах,

их взаимосвязях, пространственных отношениях и т. п.

находятся, как правило, на высшей фазе, то у слепых,

даже после специального обучения, высшей фазы до-

стигает только Vio часть испытуемых. Абсолютное же

большинство имеет образы, находящиеся на первой и

второй фазах. На распределение слепых и слабовидящих

по фазам также оказывает влияние состояние зритель-

ного анализатора: повышение остроты зрения сопро-

вождается увеличением дифференцированности и обоб-

щенности образов.

Нужно отметить, что прямая зависимость уровня

развития представлений от остроты зрения в некоторых

А. И. Зотов, В. А. Феоктистова. К вопросу о воз-

растных и индивидуальных особенностях формирования представле-

ний у слабовидящих школьников IV-VIII классов Ученые записки

ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 344, 1968, стр. 78.

случаях может быть нарушена: представления незрячих

могут быть более полными, дифференцированными и

обобщенными, чем у частичнозрячих, особенно при наи-

более низкой остроте остаточного зрения (0,01 и ниже).

С аналогичными фактами мы уже встречались, когда

рассматривали процесс восприятия. Некоторое преиму-

щество, возникающее иногда у незрячих перед частично-

зрячими, легко может быть объяснено характером вос-

приятия тех и других. Если незрячие используют при

ознакомлении с объектом сохранный и хорошо развитый

кожно-двигательный анализатор, то частичнозрячие за-

частую обследуют тот же объект только визуально.

А так как дефектное зрение не способно полноценно

отразить свойства и качества объекта в их совокупности,

то и зрительное представление уступает по своей пол-

ноте и точности образу памяти, возникшему на основе

осязательного восприятия. Использование различных

коррекционных средств и приемов (пособия для ано-

мального зрительного восприятия, включение активного

осязания и др.) дает значительный эффект и показывает,

что наличие даже минимальной возможности различать

свет и цвет дает частичнозрячим, по сравнению с незря-

чими, существенные преимущества в процессах чувствен-

ного отражения внешнего мира.

Как уже отмечалось, образы памяти не являются

чем-то застывшим. Напротив, в процессе сохранения они

претерпевают постоянные изменения, которые могут со-

вершаться как в сторону дальнейшей дифференциации

и обобщения, так и в сторону их разрушения, утраты

дифферепцированности и обобщенности. Для сохран-

ности представлений существенное значение имеют по-

вторные восприятия. Трудности и ограничения, возника-

ющие при слепоте и слабовидепии для повторного вос-

приятия объектов, сказываются на сохранности их пред-

ставлений. При отсутствии подкреплений (повторных

восприятий) образы памяти тускнеют, становятся фраг-

ментарными и слабо дифференцированными. Происхо-

дит разрушение, переход с высших фаз на низшие вплоть

до полной утраты адекватности образа оригиналу. От-

мечающаяся у слепых неустойчивость представлений за-

висит от состояния зрительного анализатора, как и дру-

гие характерные особенности представлений. Понижение

10 А. г. Литвак

остроты зрения способствует более быстрому разруше-

нию образов памяти.

Острота зрения является далеко не единственным

фактором, от которого зависят характерные особенности

и динамика формирования представлений слепых и сла-

бовидящих. Существенное значение для их формирова-

ния имеют стабильность зрительных функций, возраст,

в котором полностью или частично было утрачено зре-

ние, стаж слепоты или слабовидения, а также психиче-

ские особенности личности.

В связи с тем, что характер и динамика представле-

ний зависят в первую очередь от состояния зрительного

анализатора, весьма важным является вопрос: возмож-

но ли и в какой мере, а также какими путями преодо-

леть это влияние, добиться, чтобы слепые и слабовидя-

щие в какой-то степени независимо от остроты зрения

более или менее одинаково правильно отражали объек-

тивную действительность. Известно, что как зрение, так

и осязание порознь и тем более совместно способны

достаточно полно и точно отражать свойства и качества

объектов в их совокупности. Нарушение зрительных

функций делает целый ряд объектов частично или пол-

ностью недоступными для контактного (осязательного) и

нарушенного дистантного (зрительного) восприятия, а

следовательно, представления об этих объектах будут

либо фрагментарны, схематичны, либо будут отсутство-

вать вообще. В процессе обучения эти объекты в какой-

то мере заменяются моделями, рисунками, макетами и

другими видами наглядных пособий. Для того чтобы

на основе этих пособий у слепых и слабовидящих в

более или менее равной степени формировались адек-

ватные образы, необходимо, чтобы пособия соответство-

вали характеру восприятия лиц с дефектами зрения

различной тяжести. Таким образом, нивелирование, вы-

равнивание уровня развития представлений при нару-

шениях зрительных функций различной степени возмож-

но только при дифференцированном подходе к слепым

и слабовидящим, создающем оптимальные условия для

чувственного познания как при разной остроте аномаль-

ного зрения, так и при тотальной слепоте. Потенциаль-

ные же возможности для формирования тонко диффе-

ренцированных, глубоко осмысленных и обобщенных,

адекватных оригиналам представлений у слепых и сла-

бовидящих имеются, что доказывается возможностью

формирования при различной тяжести дефектов зрения

образов, находящихся на высшей фазе развития. Однако

используются эти возможности в процессе обучения

далеко не достаточно.