Глава VI

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

1. Основные особенности образов памяти слепых

и слабовидящих

Представления-это образы, запечатлевшиеся в па-

мяти в результате предшествовавшего восприятия пред-

метов или явлений и возникающие в мозгу при отсут-

ствии их непосредственного воздействия на органы

чувств.

Представления являются более высокой ступенью

отражения, нежели образы восприятия, так как в пред-

ставлении, по словам И. М. Сеченова, <совмещается все,

что человек знает о предмете>. Будучи наглядным, чув-

ственным образом, представление вместе с тем характе-

ризуется высоким уровнем обобщенности. Совмещая

в себе наглядность и обобщенность, образы памяти яв-

ляются высшим уровнем чувственного отражения и слу-

жат переходной ступенью к отражению понятийному

(мышлению).

Нарушения функций зрения, затрудняя, ограничивая

либо полностью исключая возможность зрительного вос-

приятия, неизбежно отражаются и на представлениях,

так как того, чего не было в восприятии, не может быть

и в представлении. Таким образом, первой характерной

особенностью представлений слепых и слабовидящих яв-

ляется резкое сужение их круга за счет полного или

частичного выпадения и редуцирования зрительных об-

разов. Сокращение количества представлений частично

137

компенсируется благодаря работе сохранных анализа-

торов, т. е. увеличением количества представлений дру-

гих видов, и главным образом, осязательных, но не

может быть возмещено полностью, так как нарушения

или отсутствие возможности визуально, дистантно воспри-

нимать явления и предметы внешнего мира делает недо-

ступным для восприятия слепых и слабовидящих целый

ряд объектов, что, впрочем, также частично может

быть компенсировано использованием в процессе обуче-

ния моделей, макетов, рисунков и т. п.

Помимо сокращения количества, представления сле-

пых и слабовидящих отличаются от чувственных обра-

зов памяти зрячих и качественно. Характерными осо-

бенностями их представлений являются фрагментар-

ность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вер-

бализм. Эти особенности, отмечавшиеся еще А. А. Кро-

гиусом, В. И. Рудневым, А. И. Скребицким и другими

тифлологами, проявляются у лиц с дефектами зрения

в различной степени в зависимости от состояния зри-

тельного анализатора, главным образом, остроты зре-

ния и поля зрения, а также ряда других факторов -

знаний, опыта, характера деятельности, условий обуче-

ния и воспитания и пр.,-влияющих на представления

слепых и слабовидящих в той же степени, что и на об-

разы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частич-

нозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих

проявляется в том, что в образе объекта зачастую от-

сутствуют многие существенные детали. В результате

образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадек-

ватен отображаемому объекту. Фрагментарность пред-

ставлений лиц с дефектами зрения отчетливо прояв-

ляется при воспроизведении образов путем лепки, рисо-

вания или моделирования, а также при узнавании

объектов. В репродуцированных представлениях у сле-

пых и слабовидящих зачастую отсутствуют весьма важ-

ные, а иногда и наиболее существенные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нор-

мально видящих, которая свидетельствует в ряде слу-

чаев, как это показал П. П. Блонский, о высоком уровне

обобщенности образов и выделении наиболее сущест-

венных деталей, фрагментарность представлений слепых

и слабовидящих является результатом недостаточно

138

полного чувственного знания о предмете. Неполное и

неточное отображение предметов ведет к снижению

уровня обобщенности, выделению несущественных при-

знаков. Например, в образе лисы для незрячего ребенка

наиболее важной деталью является пушистый хвост,

а в образе зайца-короткий хвост. Подобная фраг-

ментарность и недостаточная обобщенность являются

причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекват-

ность образов отчетливо проявляется при повторном

восприятии объектов в процессе узнавания. Так незря-

чий школьник может спутать белку и лису или зайца и

медведя на том основании, что у первой пары хвосты

пушистые, а у второй - короткие.

В основе фрагментарности образов слепых и слабо-

видящих лежит сукцессивность, последовательность ося-

зательного или дефектного зрительного (особенно при

сильном сужении поля зрения и поля обзора, возникаю-

щего вследствие снижения остроты зрения) восприятия.

Сукцессивность и фрагментарность восприятия в значи-

тельной мере преодолеваются благодаря работе мышле-

ния, а также развитию навыков осязательного и зри-

тельного обследования объектов. Возможна также фраг-

ментарность представлений и при симультанном зри-

тельном восприятии как следствие тяжелых поражений

зрительного анализатора.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает

в результате недостаточно полного осязательного или

зрительного отражения. Схематизм особенно отчетливо

проявляется при репродуцировании образов, бедных де-

талями и поэтому слабо дифференцированных. Так, сле-

пые и слабовидящие не только при представлении, но и

при восприятии не могут установить различие между

птицами или животными одного вида, зерновыми расте-

ниями и т. п., отмечая лишь наличие головы, туловища,

крыльев и двух ног у птиц, колоса и стебля у растений,

головы, туловища и четырех ног у животных. Наиболее

же характерные признаки: форма, величина и др.

остаются в тени, в результате чего образ памяти форми-

руется как голая схема того или иного объекта. Однако,

направляя и организовывая процесс восприятия у детей

с дефектами зрения, развивая наблюдательность, фор-

мируя навыки обследования, можно преодолеть схема-

тизм их представлений и тем самым способствовать бо-

139

лее полному и точному отражению объективной дейст-

вительности.

С перечисленными особенностями представлений при

сужении сферы чувственного познания тесно связана и

недостаточная обобщенность образов памяти слепых и

слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выде-

ления существенных, характерных и абстрагирования от

случайных свойств, деталей и их взаимоотношений на-

ходится в зависимости от полноты отражения и чувст-

венного, сенсорного опыта. Выпадение же большого

числа зачастую наиболее значимых объектов, их деталей

и признаков из сферы восприятия и недостаточный сен-

сорный опыт препятствуют образованию обобщенных

единичных представлений, в которых отображаются

наиболее существенные свойства и признаки предметов.

Этот дефект еще ярче проявляется при формировании

общих представлений, отражающих признаки, харак-

терные для целого ряда объектов, относящихся к одному

виду или классу. Преодолению затруднений в процессе

обобщения образов и формирования общих представле-

ний способствует расширение сферы чувственного по-

знания путем включения в этот вид психической дея-

тельности сохранных анализаторов и использования

наглядных пособий, заменяющих недоступные для ося-

зания или ослабленного зрения объекты.

С невозможностью осязательно или зрительно вос-

принимать те или иные объекты в целом или их отдель-

ные свойства связана и такая характерная особенность

представлений слепых и слабовидящих, как вербализм.

Под вербализмом представлений понимается нарушение

соотношений чувственного и понятийного в образе в

сторону преобладания последнего или полное отсутствие

чувственных элементов в словесном описании объекта.

Вербализм представлений хорошо иллюстрируется ши-

роким использованием незрячими описаний объектов, в

которых фигурируют недоступные для осязательного

восприятия признаки. Например, описывая мухомор,

один незрячий говорит, что это гриб с красной шляпкой,

покрытой белыми пятнами. При воспроизведении образа

путем лепки оказывается, что конкретного единичного

представления о мухоморе у него нет-он лепит гриб,

лишенный каких-бы то ни было характерных признаков

мухомора. В то же время другой незрячий описывает

мухомор как гриб с конусообразной шляпкой, покрытой

пупырышками. Репродуцируя образ, он воспроизводит

характерные детали и форму мухомора. Очевидно, что

в первом случае мы имеем дело с представлением вер-

бальным, основанном на словесном описании, в то вре-

мя как во втором случае представление основано на

осязательном восприятии объекта. По сути дела в пер-

вом случае представление как чувственный образ от-

сутствует-имеется лишь вербальное знание о мухо-

море. Аналогичные данные были получены и при изу-

чении образов памяти слабовидящих. "

От вербальных знаний следует отличать формирую-

щиеся на основе словесного описания вторичные пред-

ставления (П. Г. Сапрыкин, А. В. Ярмоленко и др.),

которые возникают в процессе наполнения словесных

знаний конкретным чувственным содержанием.

Путем для преодоления вербализма представлений

слепых и слабовидящих является широкое использование

наглядных пособий, приспособленных для осязательного

и дефектного зрительного восприятия, воспитание куль-

туры осязания, включение в познавательную деятельность

всех сохранных анализаторов, воспитание наблюдатель-

ности. При этом очень важным моментом является пра-

вильное использование наглядных пособий, методика

работы с которыми должна учитывать индивидуальные

особенности слепых и слабовидящих.

Разумеется, качественные и количественные измене-

ния, наблюдающиеся при патологических нарушениях

деятельности зрительного анализатора, не могут изме-

нить самой природы и характера представлений. Фраг-

ментарность, схематизм, недостаточная обобщенность,

вербализм и узость круга образов памяти слепых и сла-

бовидящих в значительной мере преодолеваются в про-

цессе компенсации, и возникающие у них представления

могут достаточно полно и адекватно отражать окружа-

ющий мир.

См.: А. Г. Литвах. Формирование единичных представле-

ний у слепых детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена,

т. 344, 1968.

" См.: А. И. Зотов, В. А. Феоктистова. К вопросу о

возрастных и индивидуальных особенностях формирования пред-

ставлений у слабовидящих школьников IV-VIII классов.

141