4. Осязательное восприятие пространства

Как известно, восприятие пространства складывается

из восприятия формы, величины, объемности и удален-

ности. У нормально видящих различение пространствен-

ных свойств и отношений происходит визуально и ди-

стантно. Этот же способ отражения пространства сохра-

няется и при резких снижениях остроты зрения у слабо-

видящих и значительной части частичнозрячих. Конечно,

точность и полнота отражения при этом существенно

страдают, что влечет за собой искажение образа (иногда

до полного несоответствия объекту), однако зрительное

пространственное различение остается основным в раз-

личных видах деятельности и пространственной ориен-

тировки. В тех случаях, когда остаточное зрение неспо-

собно адекватно отразить пространственные свойства и

отношения объектов, вследствие их малых размеров,

сложности форм и пр., пространственное различение

осуществляется осязательно. Наиболее же часто отра-

жение пространства частичнозрячими происходит на

основе совместной деятельности осязания и зрения, при-

чем то одно, то другое выступают как ведущий вид вос-

приятия в зависимости от особенностей объекта и со-

стояния зрительного анализатора. В чистом виде осяза-

тельное пространственное различение имеет место

только при полном выключении зрительных функций.

Возможность адекватного отражения пространства

при отсутствии зрения заключается в общности меха-

121

пизма его восприятия для всех анализаторных систем.

Им является образование условных рефлексов на про-

странственные сигналы. Практически общность нервных

механизмов различных видов восприятия пространства

проявляется в том, что пространственно-различительная

деятельность присуща всем анализаторным системам.

В буржуазной тифлопсихологии конца XIX-начала

XX веков существовала концепция, согласно которой

отражение пространства происходит исключительно зри-

тельно. На этом основании некоторые психологи (Дю-

нан, Платнер и др.) утверждали, что <чувство осязания,

как таковое, решительно недостаточно для того, чтобы

вызвать в нас знание протяженности или пространства,

оно не дает нам даже представления внеположности,

словом, человек, лишенный зрения, совершенно не вос-

принимает внешнего мира... Для слепорожденного время

заступает место пространства (курсив наш.-А. Л.)>.

По мнению Других (Джемс, Руднев), слепые не отра-

жают, а конструируют пространство в своем сознании,

и <у слепого есть только идея пространства, но реаль-

ного образа пространства нет>

Подобные умозрительные выводы полностью опро-

вергаются практикой слепых, а также специальными

экспериментами (Ф. Н. Шемякин, В. С. Сверлов и др.),

доказывающими адекватность осязательного отражения

пространства и возможность правильной ориентировки

в нем при выпадении функций зрения.

Выше уже упоминалось, чтотражение пространства

происходит в результате восприятия формы, величины,

объемности и удаленности. Рассмотрим, как протекает

этот процесс у слепых.

Восприятие формы, т. е. процесс вычленения

фигуры из фона и определение ее контуров без уча-

стия зрения может быть осуществлен наиболее адек-

ватно при помощи активного осязания.равда, инстру-

ментальное осязание тоже способно к распознаванию

форм, однако, как уже отмечалось, в этом случае на-

блюдается искажение образа. Только <действенно-ося-

зающая рука во всех без исключения случаях выступает

Цит. по А. А. К роги у с. Из душевного мира слепых. Ч. 1,

СПб., 1909, стр. 206.

" В. И. Руднев. Психология слепого. Казань. 1910, стр. 15.

как орган, отображающий форму объекта>,-писал

Л. А. Шифман.

В осязательном восприятии формы, которое осущест-

вляется на основе совместной деятельности кожно-ме-

ханического и двигательного анализаторов, ведущим яв-

ляется последний. При движении рук, ощупывающих

объект, в мозг поступают импульсы, информирующие

об изменениях в мышечной ткани при соприкосновении

с обследуемым предметом (раздражителем). В резуль-

тате возникает кинестезическое изображение ощупываю-

щего движения, его скорости и траектории. Дополняясь

кожными ощущениями, оно адекватно отражает форму

ощупываемого предмета.

("Исследования осязательного восприятия формы сле-

пыми показывают их высокую способность к тонкой

дифференцировке форм, которая возрастает по мере на-

копления чувственного опыта и овладения приемами

осязательного обследования.Ю. А. Кулагин установил,

что гаптическое различение форм протекает от генера-

лизованного, способного отличать только резко разня-

щиеся формы, к высоко дифференцированному воспри-

ятию, устанавливающему минимальные изменения

в форме объекта. Например, по данным М. И. Земцовой,

при известном навыке осязательного обследования сле-

пые легко различают по форме треугольники при незна-

чительном изменении угла (5Ї), круг и эллипс-при

разности одного из диаметров всего в 1 мм и т. п. По-

мимо тонкого различения сходных форм, слепые дости-

гают высокой степени точности их отображения в пред-

ставлениях, что подтверждается воспроизведением сфор-

мировавшихся образов в лепке, рельефном рисунке, мо-

делировании.

/Процесс восприятия величины объектов происхо-

дит также на основе активного осязания.)Выше уже упо-

миналось ( 7 гл. IV), что части человеческого тела

могут выступать в качестве измерительных инструмен-

товВеличина того или иного объекта определяется сле-

пыми по степени взаимного удаления пальцев или рук

в процессе ощупывания. Таким образом, в основе вос-

Л. А. Ш и ф м а и. К проблеме осязательного восприятия

формы. Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева,

т. XIII, Л., 1940, стр. 33.

приятия величины лежит измерение движений, совер-

шаемых при осязательном обследовании предметаНеоб-

ходимо подчеркнуть, что отражение этой пространствен-

ной характеристики у слепых, так же как и у нормально

видящих, осуществляется при ведущей деятельности

двигательного анализатора.

Точность осязательного восприятия величины может

достигать очень высокого уровня. Так, воспроизводя

длину осязательно воспринятых отрезков, слепые, по

данным разных авторов, допускают ошибки, колеблю-

щиеся между 6-10% исходной величины. Нужно отме-

тить, что при осязательном восприятии, так же как и при

визуальном, наблюдается тенденция к переоценке ма-

лых и недооценке больших величин, что еще раз под-

тверждает общность зрительного и осязательного про-

странственного различения.

(Восприятие объемности объекта незрячими про-

текает принципиально так же, как и при нормальном зре-

нии, с той лишь разницей, что зрячие воспринимают

объемность дистантно, а незрячие - контактно.Циспа-

рантным (не вполне соответствующим) точкам сетчатки,

при раздражении которых возникает ощущение объем-

ности, при ощупывании соответствует разность раздра-

жений, получаемых в процессе ощупывания правой и

левой руками, а также разными пальцамиВозможность

осязательного различения объемности непосредственно

связана с функциональной асимметрией и специализа-

цией рук и пальцевТочность осязательного восприятия

объемности хорошо иллюстрируется экспериментами

М. И. Земцовой с набором шаровых тел. В этих опытах

незрячие дифференцировали шаровые объемы при раз-

личии в диаметре, равном 1 мм. По данным того же ав-

тора, слепые токари после восьмимесячного обучения

различали цилиндрические объемы при разнице в

диаметре от 0,03 до 0,05 мм .

("Восприятие удаленности осуществляется незря-

чими двояко: в зоне действия рук-в процессе актив-

ного осязания, а в большом пространстве - путем пе-

редвижения с помощью ног. Однако и в том и в другом

случаях отражение степени удаленности объекта проис-

М. И. Земцова. Пути компенсации слепоты. АПН РСФСР,

М" 1956, стр. 100.

ходит в результате осознания мышечно-суставных ощу-

щений, возникающих при ощупывании предметов и пере-

мещении в пространствеО том, насколько точно слепые

воспринимают удаленность объектов, свидетельствуют

топографические представления (см. 3 гл. VII), пра-

вильно отражающие расположение объектов в простран-

стве и позволяющие им правильно ориентироваться в

быту, на рабочем месте и на местности.

Все сказанное убедительно показывает несостоятель-

ность идеалистических утверждений о замещении у сле-

пых пространственных представлений временными

(Платнер), о том, что слепые не отражают, а конструи-

руют пространство в своем сознании (Джемс), л нако-

нец. что у слепых <есть только идея пространства>

(Руднев).

Практика слепых и многочисленные психологические

исследования доказывают, что отсутствие зрения хотя

и затрудняет, но не уничтожает способность человека

адекватно отражать форму, величину, объемность и уда-

ленность объектов. Эти пространственные признаки син-

тезируются благодаря работе мышления, и у слепых

формируются более или менее правильные и целостные

образы определенного замкнутого пространства.

5. Роль осязания в деятельности слепых

Установив возможность адекватного отражения

в осязательных образах физических, пространственных

и временных свойств и признаков внешнего мира в их

совокупности, рассмотрим, как практически используется

активное и опосредствованное осязание слепыми и в ка-

кой степени оно компенсирует нарушения функций зри-

тельного анализатора.

Активное и инструментальное осязание участвует во

всех видах деятельности слепых-в игровой, учебной и

трудовой, играя во многих случаях ведущую роль. Такое

значение в деятельности слепых осязание получает

в связи с полной или частичной утратой зрения, которое

совместно с кожно-мышечным чувством является регу-

лятором деятельности. Возможность осязания самостоя-

тельно контролировать деятельность в различных ее

125

проявлениях основана на том, что оно достаточно полно,

а в ряде случаев, например, при отражении формы,

плотности, температуры, шероховатости и некоторых

других признаков, полнее и точнее, чем зрение, отра-

жает свойства и качества объектов. Весьма показа-

тельно, что даже при наличии зрения осязание в опера-

циях ручного труда выступает как их ближайший

регулятор, обеспечивая непрерывность контроля над

трудовыми действиями. Примечательно также и то, что

нарушения осязания делают невозможными трудовые

действия.

Таким образом, осязание является необходимым ком-

понентом человеческой деятельности, а при утрате зре-

ния компенсирует его познавательные и контрольные

функции. И хотя полное возмещение утраченных функ-

ций невозможно, так как, во-первых, кожные и мышечно-

суставные ощущения отражают не все признаки предме-

тов, воспринимаемые зрительно, а во-вторых, осязатель-

ное поле ограничено зоной действия рук и восприятие

протекает более длительно, чем зрительное, осязание

дает слепому необходимые знания об окружающем мире

и достаточно точно регулирует его взаимодействие со

средой, а культура осязания является одним из основ-

ных средств компенсации слепоты.

Компенсаторные функции осязания проявляются во

всех видах деятельности слепых - в игре, учении и

труде.

Игровая деятельность слепых детей основана на нор-

мальном функционировании всех сохранных анализато-

ров. Выпадение зрительных ощущений влечет за собой

ослабление этого вида деятельности, так как возможно-

сти ребенка отражать мир взрослых и познавать дейст-

вительность сужаются. Слепота изолирует ребенка от

окружающего мира и при отсутствии вмешательства

извне, со стороны зрячих, слепой нс включается в игро-

вую деятельность, что тормозит его психическое разви-

тие. <Весь мир детен, проникающий в сознание ребенка

путем так называемых игр, становится для него поте-

рян>, - писал по этому поводу в начале XX века заме-

чательный русский тифлопедагог А. И. Скребицкий .

А. И. Скреб II ц к и и. Воспитание и образование слепых и

их призрение на Западе. СПб., 1903, стр. 106.

Игровая деятельность слепого ребенка должна на-

правляться и регулироваться взрослыми. В ней должны

использоваться все сохранные анализаторы, для чего

необходимо подбирать и специально создавать игрушки,

рассчитанные на осязательное и слуховое восприятие.

Однако большая часть игр, созданных для слепых до

настоящего времени, была рассчитана, гласным обра-

зом, на слуховое восприятие, что крайне неблагоприятно

сказывалось на развитии навыков осязательного обсле-

дования объектов, осязательной ориентировки и, в ко-

нечном счете, на интеллектуальном развитии слепых

детей.

Последние исследования Л. И. Солнцевой показали,

что только включение активного осязания, действую-

щего совместно с другими сохранными анализаторными

системами, в игровую деятельность слепых может обо-

гатить чувственный опыт ребенка, расширить содержа-

ние этого вида деятельности, дать навыки действия

с предметами, положительно повлиять на психическое

развитие слепого в целом.

В полной мере компенсаторная роль осязания прояв-

ляется уже в начальный период организованного обуче-

ния слепых. Тотальная или парциальная слепота делает

невозможным овладение навыками чтения обычного ти-

пографского шрифта и зримого графического письма,

исключает возможность использования большей части

наглядных пособий (рисунков, карт, чертежей и т. п.).

Поскольку осязательное восприятие отражает форму,

величину и удаление объектов, становится возможной

замена графических изображений букв алфавита, цифр,

чертежей, схем и т. п. рельефными изображениями тех

же объектов. При обучении слепых используются различ-

ные виды рельефа: выпуклый и вогнутый, точечный и

линейный. Наиболее отчетливо при помощи осязания

воспринимается выпуклый точечный рельеф при диа-

метре каждой точки - 1 мм, высоте - 0,5 мм и расстоя-

нии между двумя точками 1- -2 мм.

Эти размеры положены в основу точечного рель-

ефного шрифта Брайля. Каждая буква или цифра этого

шрифта представляет собой пространственную комбина-

цию из рельефных точек, нанесенных на плотную бу-

магу. Размеры знаков, используемых в настоящее время

в нашей стране, составляют 7,5 мм в высоту и 4,5 мм

127

в ширину . Вариации количества (от одной до шести)

и расположения точек создают композиции букв, знаков

препинания, математических символов (например, одна

верхняя точка в левом ряду обозначает букву <а>; три

точки в левом ряду-<л> и т. д.).

В процессе активного осязания при помощи указа-

тельных пальцев правой и левой рук у слепых форми-

руется пространственный образ знака (буквы или

цифры). В основе его формирования лежит аналитико-

синтетическая деятельность кожно-мехапического и дви-

гательного анализаторов.

При ампутации пальцев или рук осязательное вос-

приятие рельефного шрифта осуществляется сохранны-

ми пальцами, культей, подбородком, пальцами ног,

Процесс чтения слепых основывается на синтетиче-

ском восприятии комбинаций рельефных точек брайлев-

ского шрифта, объединяющем отдельные точки в буквы,

слоги, слова, предложения. Этим обусловлено то обстоя-

тельство, что <быстрота чтения слепыми рельефного

шрифта зависит не столько от элементарных осязатель-

ных ощущений, а главным образом обусловлена анали-

тико-синтетической способностью к тонко дифференци-

рованному восприятию рельефных точек, т. е. умением

вычленять отдельные точки, группы точек и объединять

их в структуры букв, слов и предложений; устанавливать

пространственные и временные связи и зависимости

между сложными буквенными сочетаниями, одновре-

менно с этим воспринимать смысловое содержание

текста>

Скорость чтения рельефного точечного шрифта дей-

ственно-осязающей рукой зависит, как и у зрячих, от

степени овладения навыком чтения и возрастает в про-

цессе обучения, по данным Н. Б. Коваленко, от 115 зна-

ков в минуту в 1-м классе, до 300-в 4-м и до 500-

в 8-м. Осязательное чтение слепых может достигать и

В настоящее время имеются попытки уменьшить размер рель-

ефного шрифта, что должно дать большую экономию бумаги, сокра-

щение объема книг и повышение скорости чтения. См. В. М. Сре-

тенская и др. Возможности использования уменьшенного шрифта

при чтении и письме слепых. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Гер-

цена, т. 344, 1968.

" М. И. Земцов а. Пути компенсации слепоты. АПН РСФСР,

М" 1956, стр. 63.

более высокой скорости: у старших школьников она мо-

жет превышать 500 знаков в минуту, приближаясь

к среднему темпу нормально видящих.

В отличие от чтения, в основе овладения навыками

рельефного письма по системе Брайля лежит не актив-

ное, а инструментальное осязание. Рельефное письмо

осуществляется путем нанесения вдавленных комбина-

ций точек (букв, цифр и других знаков) при помощи

специального грифеля на плотную бумагу, в результате

чего па обратной стороне листа возникает выпуклый

рельеф.

Выдавливание той или иной комбинации точек, пред-

ставляющей определенный знак, контролируется мышеч-

ным чувством. Проверка написанного при известном

навыке также осуществляется при помощи инструмен-

тального осязания, так как ощупывание вогнутых точек

производится острием грифеля.

Осязание является основой для реализации такого

важного дидактического принципа, как наглядность.

Наглядные, а точнее осязаемые учебные пособия яв-

ляются одним из основных каналов, по которым при

отсутствии зрения поступает информация о многораз-

личных предметах и явлениях внешнего мира. Осязае-

мые пособия в школе слепых, независимо от их вида

(натуральный предмет или модель, двух- или трехмер-

ное изображение, рисунок или чертеж), должны соответ-

ствовать особенностям осязательного восприятия и пра-

вильно передавать сущность изображаемого объекта.

Исследования Ю. А. Кулагина показали, что хотя ося-

зательное восприятие уступает в точности зрительному,

слепые в целом адекватно отражают всю совокупность

свойств предметов, передаваемых наглядным пособием.

Одним из наиболее трудно воспринимаемых для слепых

видов наглядных пособий является рельефный рисунок,

так как в нем весьма сложно передать многообразные

свойства объектов (например, объемность, форму, по-

верхность и т. п.) из-за бедности изобразительных

средств. В определенной мере это восполняется приме-

нением неравномерного точечного заполнения контура

(густое расположение рельефных точек на близкой ча-

сти поверхности и редкое--на удаленной). <При таком

способе выполнения рельефного изображения форма по-

верхности передается сигналами взаимного удаления

9 А. Г. Литвак 129

участков поверхности принципиально так же, как и

в плоском светотеневом рисунке зрячих, хотя сгущение

и разрежение точек не повторяет светотени,-они отве-

чают требованиям не зрительного, а осязательного вос-

приятия> . При этом опыты Ю. А. Кулагина показали,

что в рельефном рисунке могут быть использованы пер-

спективные искажения, которые хорошо понимаются

слепыми при известном опыте, восприятия рисунков

с неравномерным точечным заполнением.

И, наконец, осязание, лежит в основе овладения сле-

пыми операциями ручного труда. Большое количество

разнообразных операций ручного труда, не требующих

обязательного контроля со стороны зрения, становятся

доступными для слепых, так как активно действующая

рука не только отражает свойства предметов, но контро-

лирует и регулирует само действие. Тонкая дифференци-

ация кожных и мышечно-суставных ощущений позволяет

слепым достигать высокой точности рабочих движений,

а на основе этого и высокой производительности труда.

В подтверждение сказанному можно сослаться на мно-

гочисленные факты, приведенные в монографии

М. И. Земцовой <Пути компенсации слепоты> и свиде-

тельствующие, что слепые не только овладевают про-

фессиями слесаря, электромонтажника, револьверщика

и т.д., но и трудятся, не отставая от зрячих.

Учитывая роль осязания в деятельности слепых,

нужно считать противопоказанными для них операции

ручного труда, вредно действующие на осязание. К та-

ким видам труда относятся до недавнего времени реко-

мендовавшиеся для слепых операции по изготовлению

щеток, расщеплению слюды и др. Как указывает

А. В. Ярмоленко, <рабочие операции, механически сти-

рающие и огрубляющие кожу, следует считать недопу-

стимыми для слепых, читающих тонко чувствительными

пальцами и использующих осязание для детального

распознавания предметов>

Ю. А. Кулагин. Развитие осязательного восприятия рель-

ефных изображений слепыми детыми. <Доклады АПН РСФСР>,

№ 1, 1950, стр. 124.

См.: Л. А. Р аду ш и нс к и и. Трудовое устройство слепых.

Медгиз, М., 1956.

ЗБ. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов..

А. В. Ярмоленко. Осязание в процессах познания и труда.

АПН РСФСР, М" 1959, стр. 288.

Работа действенно-осязающих рук не исчерпывается

выполнением операций ручного труда. Существование

выпуклого шрифта, возможность передачи путем рель-

ефных изображений технической мысли, математических

понятий и других средств научного мышления и воз-

можность их адекватного восприятия делают доступ-

ными для слепых также различные сферы интеллекту-

альной деятельности.

6. Особенности зрительного восприятия

слабовидящих и частичнозрячих

При наличии остаточного зрения (частичнозрячие) и

у слабовидящих процессы познавательной и трудовой

деятельности протекают, а точнее должны протекать,

при совместной работе осязания и зрения. Ведущая роль

той или иной анализаторной системы в отражении мира

и контроля над деятельностью должны при этом опре-

деляться как состоянием зрительных функций, так и

свойствами отражаемых предметов или характером про-

изводимой операции. Только в случае взаимодействия

зрения и осязания, детерминированного объективными

условиями, возможно адекватное отражение действи-

тельности. Однако, в силу того, что человек в ходе об-

щественно-исторического развития сформировался как

<существо оптическое> (С. Л. Рубинштейн), наличие

даже незначительных остатков зрения тормозит разви-

тие культуры осязания. В некоторых тифлологических

работах можно даже встретить, правда, эксперимен-

тально не доказанные утверждения, что осязание слабо-

видящих развивается хуже, чем при нормальном зре-

нии. Наблюдая за детьми с аномалиями зрения,

нетрудно заметить, что во всех видах деятельности они

пытаются использовать в первую очередь зрение, при-

чем даже в операциях, практически недоступных и вред-

ных для дефектного зрительного анализатора. Приме-

ром тому может служить чтение частичнозрячими брай-

левского шрифта глазами, рассматривание рельефных,

приспособленных для осязательного восприятия пособий

и т. п. Результатом полного или частичного выключения

осязания из сферы восприятия частичнозрячих является

9 131

искажение (иногда до полного несоответствия объекту)

формирующихся у них образов объективной действи-

тельности.

Необходимость совместной деятельности зрения и

осязания диктуется особенностями зрительного восприя-

тия частичнозрячих и слабовидящих.

Зрительное восприятие при снижении остроты зре-

ния, нарушении цветоощущения, сужении поля зрения

резко отличается от восприятия нормально видящих сте-

пенью полноты, точности и скорости отображения, а так-

же сужением и деформацией зрительного поля (зоны

зрительного восприятия).

Скорость и правильность зрительного восприятия

частичнозрячих и слабовидящих зависят в первую оче-

редь от остроты зрения. Эксперименты, проведенные

в лаборатории А. И. Зотова, показали, что у частично-

зрячих и слабовидящих зрительное восприятие имеет

весьма существенные различия в скорости. Так, у ча-

стичнозрячих скорость восприятия кольца Ландольта

с угловым размером, равным примерно 10Ї, увеличи-

вается в среднем по мере повышения остроты зрения от

5,81 сек при остроте зрения 0,005 до 0,04 сек при остроте

зрения равной 0,04, т. е. более чем в сто раз . У слабо-

видящих острота зрения также существенно влияет на

скорость восприятия: снижение остроты зрения влечет

за собой снижение скорости восприятия. Так. для слож-

ных асемантических буквосочетаний скорость восприя-

тия при остроте зрения менее 0,1 составляет 3 сек,

а при остроте зрения равной 0,2-0,6 сек. Однако зави-

симость скорости восприятия от остроты зрения имеет

место только до остроты зрения равной 0,2, являющейся

для данного процесса критической. При более высокой

остроте зрения изменения скорости восприятия весьма

незначительны "-. В тех же исследованиях установлено,

что скорость восприятия зависит, кроме остроты зрения,

от характера заболевания: при равной остроте зрения

А. Г. Литва к. Исследование скорости восприятия и кри.

тической частоты слития мельканий у частичнозрячих школьников.

Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 420, 1970.

"- А. 1-1. Зотов, Н. П. М о и и ч, Е. М. Украинская. За-

висимость скорости восприятия слабовидящих школьников от ост-

роты зрения и характера заболевания глаз. XIX Герцеиовские чте-

ния. Педагогические науки. Л., 1966.

наиболее низкая скорость восприятия наблюдается при

поражениях нейрозрительных путей, например, атрофии

зрительного нерва.

Скорость зрительного восприятия не является вели-

чиной постоянной, она изменяется под воздействием

многообразных факторов - величины и сложности

объектов, уровня освещенности, утомления и т. д., что

в равной мере относится как к нормально видящим, так

и к лицам с дефектами зрения. Однако у последних ско-

рость зрительного восприятия подвержена более резким

колебаниям (см. гл. IV, 5). Исследование влияния из-

менения угла зрения па скорость восприятия слабовидя-

щих (Е. М. Украинская) показало, что увеличение угла

зрения ведет к повышению скорости восприятия, однако

при наиболее тяжелых заболеваниях глаз (дегенерация

желтого пятна, пигментная дегенерация сетчатки

и т.п.), а также при осложнениях слабовидения нервно-

психическими заболеваниями скорость восприятия мо-

жет и не повышаться или повышаться незначительно, не

достигая среднего уровня. Отсюда можно сделать вы-

вод, что в динамике изменений скорости восприятия

проявляются как аномальные, так и типологические

факторы.

На восприятие объектов окружающей действительно-

сти сказывается также состояние других функций зри-

тельного анализатора слабовидящих. Исследование

В. А. Феоктистовой процесса восприятия слабовидя-

щими картин и рисунков показало его зависимость, по-

мимо остроты зрения, от поля зрения и состояния цвето-

различения. В. А. Феоктистовой удалось установить оп-

тимальные для восприятия слабовидящих размеры

объектов и их деталей. Наиболее удобным для рассмат-

ривания с расстояния 33 см является размер объекта

площадью около 500 см, так как при меньших разме-

рах плохо воспринимаются отдельные детали, а при

больших - объект не умещается в поле зрения и тре-

бует рассмотрения по частям. Для отдельных деталей

минимальным является размер, равный 13 мм, при этом

необходимыми условиями являются контрастность и чет-

кость изображения . Приведенные факты показывают

В. А. Ф е о к т и с т о в а. Распознавание картин и рисунков

учениками 1-III классов школ слабовидящих. <Известия АПН

РСФСР>, вып. 96, М" 1959.

не только снижение скорости, но и качества восприятия,

его точности и полноты.

Снижение тонкости зрительных дифференцировок

отчетливо проявляется у частичнозрячих и слабовидя-

щих в процессе зрительного узнавания объектов, при-

чем полнота и точность восприятия, так же как и ско-

рость, зависят от остроты зрения. Частичнозрячие, а за-

частую и слабовидящие плохо узнают знакомые им

предметы при зрительном восприятии. По данным

М. И. Земцовой, количество правильных узнаваний воз-

растает у слабовидящих, по сравнению с частичнозря-

чими, имеющими наиболее низкую остроту зрения

(счет пальцев у лица), примерно в 1,5 раза. Низкий

уровень дифференцированности визуального восприятия

при серьезных нарушениях зрительных функций прояв-

ляется в том, что частичнозрячие и слабовидящие в той

или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недо-

статочно точно различают или не различают вовсе не

только сходные, но и существенно различающиеся

между собой объекты: по данным того же автора, ча-

стичнозрячие и слабовидящие называют свеклу-

сливой, луком, редькой; яблоко - огурцом и т. п. Невоз-

можность тонкой зрительной дифференцировки создает

характерную для данного контингента особенность-

неспецифичность узнавания (см. гл. VIII, 2).

Одним из важнейших условий правильного отраже-

ния пространственных свойств и отношений объектив-

ного мира является бинокулярное зрение. Среди ча-

стичнозрячих и слабовидящих довольно часто встре-

чаются лица с абсолютной слепотой на один глаз или

некорригируемой разницей в остроте зрения правого и

левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения затруд-

няет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глу-

бинности пространства.

Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном

восприятии правильно отражаются лишь некоторые,

часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем

возникающие образы искажаются и часто бывают

неадекватны действительности.

Несмотря на отмеченные выше специфические осо-

бенности, зрительное восприятие частичнозрячих и сла-

бовидящих в своих основных закономерностях проте-

кает принципиально так же, как и в норме. А. И. Зото-

134

вым, Н. П. Монич и Е. М. Украинской установлено, что

процесс становления зрительного образа у слабовидя-

щих, как и у нормально видящих, проходит через ряд

фаз от видения нерасчлепенного пятна, сливающегося

с фоном, к вычленению контура из фона и затем к узна-

ванию объекта. Тот факт, что при низкой остроте оста-

точного зрения или неблагоприятных условиях восприя-

тия (малый угол зрения, недостаточная освещенность,

контрастность и т. п.) образы лиц с дефектами зрения

зачастую не достигают высших фаз своего развития, не

опровергает только что приведенного положения об иден-

тичности протекания визуального восприятия при ано-

малиях зрения и в норме, а только свидетельствует

о наличии серьезных затруднений, возникающих при

снижении остроты зрения в процессе зрительного отра-

жения, и необходимости возмещения возникающих при

этом пробелов в чувственном опыте.

Для полного, правильного и быстрого восприятия

частичнозрячими объективной действительности во

всем ее разнообразии необходимыми условиями яв-

ляются, во-первых, взаимодействие зрения и осязания,

что может осуществиться при условии целенаправлен-

ного воспитания культуры осязания в учебном про-

цессе; и во-вторых, разработка и использование спе-

циально приспособленных для частичнозрячих нагляд-

ных пособий, которые могут восприниматься и осяза-

тельно и визуально. Примером таких пособий могут слу-

жить контрастно раскрашенные рисунки, контуры кото-

рых выполнены рельефно.

Для слабовидящих необходимым условием правиль-

ного восприятия является достаточная угловая вели-

чина объектов, их контрастность, яркость, необходимый

уровень освещенности и пр., что достигается примене-

нием оптических средств коррекции и использованием

наглядных пособий, соответствующих требованиям ано-

мального зрительного восприятия.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ V

Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.Ф.Ломов, А.В.Яр-

моленко. Осязание а процессах сознания и труда. АПН РСФСР,

М., 1959. гл. Ill, IV, VII.

Дети с глубокими нарушениями зрения. Сб. под ред. М. И. Зем-

цова, А. И. Каплан, М. С. Певзнер, <Просвещение>, М., 1967, стр.

193-221, 224-275.

Ю. А. Кулагин. О нервном механизме осязательного вос-

приятия слепых. <Известия АПН РСФСР>, вып. 90, М., 1957.

Ю. А. Кулагин. О наглядных пособиях для школ слепых,

воспринимаемых с помощью осязания. Сб. <Особенности познава-

тельной деятельности слепых>, АПН РСФСР, М" 1958.

И. М. Сеченов. Участие органов чувств в работе рук у зря-

чего и слепого. Избр. фнлософск. и психологич. произв., Огиз, 1947.

И. М. Сеченов. Осязание как чувство, соответствующее

зрению. Там же.

Е. М. Украинская. Зависимость скорости восприятия сла-

бовидящих школьников от остроты зрения и характера заболева-

ния. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 344, 1968.

В. А. Феоктистова. Распознавание картины и рисунков

учениками 1-III классов школ слабовидящих. <Известия АПН

РСФСР>, вып. 96, М" 1959.