1.2.6. Эффективность обучения

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями.

Внутренние критерии:

• успешность обучения определяется эффективностью руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах;

• академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности и находит отражение в бальной оценке;

• качество знаний и степень наработанности умений и навыков оценивают по таким показателям, как полнота, системность, глубина, действенность, прочность;

• уровень обучаемости;

Обучаемость – это приобретённая обучающимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения, то есть – общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем является то количество дозированной помощи, которая необходима обучаемому для достижения заданного результата;

• уровень обученности;

Обученность – это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности, то есть система знаний, умений и навыков, соответствующих норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

• уровень развития обучающегося;

Одним из основных показателей перспектив развития обучающегося является способность к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу в сотрудничестве и с помощью преподавателя).

Внешние критерии эффективности процесса обучения:

• степень адаптации выпускника к жизни и профессиональной деятельности;

• темпы роста процесса самообразования;

• уровень образованности или профессионального мастерства;

• готовность повысить образование.

Грамотное использование ИКТ позволяет создать предпосылки для надёжного количественного оценивания эффективности процесса обучения, особенно – внутренних критериев.

1.2.7. Формы организации обучения

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с обучаемыми при решении образовательных задач посредством различных способов управления деятельностью, обобщением, взаимодействием.

Наибольшее распространение получили следующие формы организации обучения:

• урок – основная форма организации обучения в школе;

• лекция – основная форма обучения в вузе;

• семинар – форма практического занятия всей учебной группы (класса);

• лабораторный практикум или практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;

• учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку;

• групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя и по просьбам учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе.

1.3. Дидактические возможности информационных технологий

Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Перечислим лишь некоторые из них. ИКТ позволяют:

• представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

• контролировать временные параметры практического занятия для каждого обучаемого;

• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

• мобилизовать внимание обучаемого;

• значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний;

• быть точным и объективным в оценке знаний;

• печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

• выходить в мировое информационное сообщество.

Перечисленные дидактические возможности ИКТ позволяют не только активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти и мобилизовать внимание обучаемого, но и включить его в деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами и моделями явлений.

Дидактические возможности ИКТ можно реализовать, если интегрировать их в существующие формы обучения, а также разобрать на их основе новые технологии обучения, в частности – дистанционную.

• Дистанцио́нное обуче́ние (ДО) — совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Большой интерес к дистанционному обучению, который возрастает сегодня во всем мире, особенно с использованием интернет-технологий, имеет объективную основу. В связи с техническим прогрессом и появлением новых специальностей растет потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном профессиональном образовании. При этом растущая динамика жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. Развитие сети Интернет открывает новые перспективы дистанционного образования, при которых учащемуся обеспечиваются возможности, свойственные очному обучению, а также целый ряд дополнительных, возникших в связи с развитием современных информационных технологий. Дистанционное образование становится единственной реальной возможностью учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать образование непрерывно и по индивидуальной траектории, в соответствии с высокими принципами открытого образования, и призвано реализовать права человека на непрерывное образование и получение информации

13