47.Воспитание слушательской культуры учащихся. Слушание музыки на уроке.

Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей муз.воспитания школьников и происходит оно в процессе всех видов муз.деятельности. например, чтобы разучить песню, ее надо сначала послушать, аккомпанируя на муз.инструменте, двигаясь под музыку необходимо следить за ее изменеием, развитием. Вместе с тем восприятие музыки является самостоятельным видом деятельности на уроке. Здесь уч-ся знакомятся с муз.произведением более сложными по сравнению с теми, которые могут исполнить сами. Однако процесс слушания таких произведений не сводится лишь к знакомству с музыкой. Важно формирование у уч-ся навыки и умения необходимые для полноценного восприятия ими муз.произведения, развивать у них музыкальные, творческие способности, а так же интерес и муз.вкус. основой оспитания у школьников муз.вкуса является художественно ценные произведения и активная муз.деятельность. Правильное организованное слушание имеет разнообразные приемы активизации восприятия (через игру, движение, игру на ин-те) способствует развитию интересов и вкусов уч-ся, формированию их муз.потребностей. педагог создает все условия для проявления эмоционального отклика уч-ся на музыку, только потом он подводит их к осознанию содержания произведения, выразительных средств муз.речи и комплекса выраз.средств. благодаря этому произведение оказщывает более сильное воздействие на чувства и мысли детей. У них формируются навыки культурного слушания (слушать в полной тишине, до конца), умение рассуждлать о музыке, давать ей эстетическую оценку по содержанию. Предлагая муз.материал для прослушивания надо учитывать объем их слухового внимания – 6-7 лет 1-1,5мин., 3кл. – 3мин., 4кл. – 4-4,5мин. Подготовка школьников к прослушиванию может осуществляться разными методами и приемами – вступительное слово, использование репродукций.

48.Методика обучения пению в 1-м классе (шестилетки)

Мл.школьный возраст – это особые период в жизни ребенка, связанный с обучение в школе, становления ребенка как личности. Активно формируются психические процессы – воля, память, творческое воображение, проявляются чувства. Для детей характерна большая эмоциональность, потребность самовыражения. Все это надо учитывать при проведении уроков музыки. Обычно музыкальный уровень первоклассников довольно неровный и в области пения голосовой аппарат детей еще не сформирован, сила звука ограничена.

Целью организации вок-певческой работы на 1 этапе знакомство детей с муз.иск-вом является развитием физиологической и психологической основы певческой культуры исполнителя. Карасев считал, что первый способ знакомства с муз.материалом, есть слушание других и это слушание, смотря по тому , как поют при ребенке, должно иметь влияние и на будущее развитие ребенка. В основе подобного овладения культурой лежит предрасположенность детей к подражанию. Поэтому педагогически целесообразным явл.слушание детьми голоса учителя. Это постепенно вырабатывает у детей устойчивость слухового внимания. Уже при первом знакомстве с детьми учителю следует в игровой форме провести диагностику уровня развития муз.слуха и певческих данных детей. На основании полученных данных следует обучать детей параллельно в 3-х интонационных группах: 1.дети с диапазоном не менее сексты, интонирующие без поддержки ин-та, поющие звонким естественным звуком. 2.дети с несколько суженным диапазоном, нестабильно интонирующие. 3.можно отнести «гудошников». 3-ю группу посадить на первые парты, 2-ю за ними и поющих назад. В дальнейшем в зависимости от успехов учитель может переводить детей из групп. Сажать неверно интонирующих детей ближе к учителю следует по 2 причинам 1.отстающие дети будут слышать сзади правильное пение.2.учителю будет легче следить за их развитием. Это не значит, что все внимание «гудошникам». Дифференциальное обучение предполагает наряду с работой с отстающими активизацию хорошо поющих детей посредством поручения «соло» и показ образцов. С первого урока учитель знакомит детей с дирижерским жестом – вступление, ауфтакт, окончание пения, с вок-певческой установкой, объясняет механизм дыхания, вводит понятие «купола», ансамбля, строя, звукообразования. Формируя представления о правильной артикуляции, учитель должен добиваться свободы певческого аппарата, необходимо обращать внимание на четкость дикции. На основе формирования в 1 классе вок-хор навыков работа учителя строится на закреплении достигнутых результатов и дальнейшего развития.