4.Методика музыкального воспитания как наука

Методика муз.воспитания входит в систему пед. наук и занимает в ней относительно самостоятельное место. Она изучает закономерности музыкального восприятия с целью совершенствования его содержания и методов. В своих исследованиях и выводах методика опирается на эстетику музыкознания, психологию и обобщает практический опыт учителей музыки. Значение методики муз.воспитания обусловлено важной ролью музыкального искусства в воспитании подрастающего поколения. Для методики особую роль играют связь искусства с жизнью, единство формы и содержания, народность. Опираясь на них методика муз.воспитания призвана бороться за умы подрастающего поколения, воспитывать понимание музыки, интерес к муз.иск-ву, несущему высокие идеалы, формировать взгляды на его сущность. Развитие методики как науки зависит от развития общества, культуры, муз.иск-ва, школы. В решении проблем методика опирается на психологию. Изучение развития музыкального восприятия, творческих музыкальных способностей невозможно без знания закономерностей психики ребенка.

5.Тема «из чего выросла музыка» в 1 классе и ее дальнейшее развитие на уроках музыки.

Три кита - так образно называют самые распространенные и доступные жанры. Каждый кит – это обобщение, позволяющее расширить горизонты знаний. Речь о песне, танце, марше. Опираясь на них как на фундамент, можно отправиться путешествовать по огромной стране музыке, где будет много жанров, но в каждом из них уч-ся узнают своих знакомых китов. Разделив все огромное муз.иск-во на 3 области, можно в каждом классе узнать больше деталей, мелочей, частностей, в то же время не упуская общего и главного – как много разных песен, танцев и маршей у разных народов мира.

Учебно-воспитательные задачи Формирование представлений о первичных музыкальных жанрах – песне, танце, марше. Формирование представлений о выразительном «пульсе» музыки. Формирование умений исполнять равномерный «пульс» в музыке разно характера, выделять сильные и слабые доли «пульса» формирование элементарных исполнительских умений.

Темы:

1.С чего начинается музыка

2.Песня, танец, марш

3.живой «пульс» музыки

4.Какие бывают марши

5.Какие бывают танцы

6.Песня в жизни человека

7.Песня, танец, марш встречаются в одном произведении

Народные танцы, песни, Боккерини «Менуэт», Рахманинов «Итальянская полька», Шостакович «Валь-шутка», Верди Марш из «Аиды»,

6.Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников

Организационной формой проведения внеклассной музыкально-воспитательной работы могут быть:общешкольный хор, оркестр народных инструментов, праздники, карнавалы, смотры, конкурсы, посещение спектаклей, концертных залов, музеев музыкальной культуры, просмотр видеофильмов.

Праздники – яркие события в жизни школы. это центр формирования эмоций и чувств ребенка. Праздник объединяет различные виды искусства. Музыка обычно ведущий компонент праздника. Праздники могут быть связаны с концертными датами календаря., а могут иметь общую тематику. Для праздников отбираются хорошо выученные на уроках музыки песни, танцы, муз.игры, пьесы. Должны звучать яркие произведения, любимые детьми и соответствовать теме праздника. Праздники требуют хорошо продуманного сценария и худож.оформления (реквизит, костюмы,декорации, светооформление). Организация праздников требует от педагога активности и мобильности, очень важна яркая и эмоциональная речь ведущего.

Распространенной формой внекл.р. явл.хоровые кружки и школьный хор. При организации хора сначала следует принимать всех желающих, но в дальнейшем основным требованием к участникам хора станет наличие слуха и голоса. Количественный состав хора может быть различным. Ансамбль – 16 челове. Хор – 24-30. Большой хор – 60-100. Основной задачей работы с детским хором явл.вырабатывание у певческого кол-ва навыков чистого интонирования, пения в ансамбле, художественно-выразительного исполнения.