- •Рабочая программа по методике обучения игре на инструменте
- •Пояснительная записка
- •Вспомогательные средства и приёмы
- •Структура курса
- •Требования к обучающимся Общие требования к минимуму содержания по дисциплине
- •Организационные требования
- •Домашние задания
- •Экзаменационные требования
- •Тематический план
- •I семестр (38 ч.)
- •II семестр (34 ч.)
- •III семестр (38 ч.)
- •Краткое содержание тем
- •1. Введение. Что такое методика и для чего она нужна (2 ч.).
- •2. Педагогика и ее основные черты. Педагогика и психология (1 ч.).
- •3. Педагогика музыкальной школы — общие принципы. Прием в дмш и первые уроки. Соотношение музыкального и технического развития (4 ч.).
- •4. Школы, руководства и репертуар для начального обучения (2 ч.)
- •5. Установка. Обмен информацией и механизмы усвоения знаний (1 ч.).
- •6. Мотивация; способы педагогического воздействия на ученика (2 ч.).
- •7. Методы обучения и стимулирования (4 ч.).
- •8. Общие принципы дидактики (2 ч.).
- •9. Механизм организации движений и процесс формирования навыков (3 ч.).
- •10. Личность педагога и общение (3 ч.).
- •11. Отражение действительности и внимание (4 ч.)
- •12. Способности и их развитие. Типы учеников (4 ч.)
- •13. Музыкальный слух (2 ч.)
- •14. Память (4 ч.)
- •15. Личность и характер. Развитие личности, типы учеников (4 ч.)
- •16. Теоретические основы постановки. Школа Ауэра (2 ч.).
- •17. Постановка корпуса и правая рука (2 ч.)
- •18. Основные принципы постановки левой руки (2 ч.)
- •19. Аппликатура. Смена позиций. Переходы (4 ч.)
- •Смена позиций
- •4 Основных вида переходов и 3 дополнительных:
- •20. Звукоизвлечение, распределение смычка. Вибрато (4 ч.).
- •21. Интонация (2 ч.)
- •22. Смена смычка, смена струн. Легато (4 ч.)
- •23. Ритм, метр и темп (2 ч.)
- •24. Динамика, фразировка, агогика (2 ч.)
- •25. Артикуляция. Штрихи (2 ч.)
- •26. Построение урока (2 ч.)
- •27. Система занятий (4 ч.)
- •28. Работа над произведением (5 ч.)
- •29. Физическое состояние при исполнении и подготовке к нему. Взаимовлияние физических и психических процессов (1 ч.)
- •32. Орнаментика и способы нотной записи в разные эпохи (4 ч.)
- •33. Чтение с листа. Импровизация (2 ч.)
- •34. Педагогический процесс воспитания будущего музыканта. Взаимоотношения педагога в новом коллективе (4 ч.)
- •35. Система музыкального образования. Требования к ученикам и репертуар (8 ч.)
- •Литература
- •А) Рекомендуемая литература
- •Б) Школы и пособия
- •В) Цитируемая литература
- •Г) Литература к темам
8. Общие принципы дидактики (2 ч.).
Дидактика — отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения и образования. Принципы дидактики связаны с объективными закономерностями педагогического процесса. Цепочка понятий закономерность — теория обучения — принцип — форма — метод — приём — средство естественно направлена от теории к практике.
Старинные, классические принципы, восходящие к Яну Амосу Коменскому, сохраняют актуальность и развиваются. Это принципы (1) научности, (2) сознательности и (3) самостоятельности, (4) связи теории с практикой, (5) наглядности и (6) доступности. Принципы (7) последовательности и (8) преемственности, их близость и различие. Принцип (9) прочности усвоения, целесообразность его реализации через (10) активность учащихся. Принципы активности и самостоятельности в обучении основаны на известной закономерности, что усвоение улучшается в процессе активной умственной деятельности обучаемых.
Новые принципы — например, принципы (11) развивающего обучения, (12) оптимальных условий обучения, (13) опережающего обучения, (14) обучения на высшем уровне трудности. Все принципы необходимо понимать в их системной взаимосвязи и взаимообусловленности.
Классификация принципов Г. И. Шатковского [155.]: 1) синтеза — учить языку, умению свободно говорить, а потом воспроизведению текста; 2) триединства — знать, слышать и действовать; 3) соотношения цели и средств; 4) сотрудничества; 5) контакта; 6) повторения — творчески видоизмененного; 7) количества — играть (читать, слушать и т. д.) много и хорошо; 8) дифференцированного подхода: успевают все; 9) доступности. Дополнительные: 10) сравнения; 11) от общего к частному (ср. тему 16); 12) необходимой полезности (см. введение) — ничего абстрактного; 13) оснащённости (ср. 2).
Современный взгляд на принцип наглядности, связь его с возрастными особенностями учащихся. Учет зоны актуального развития ребенка и его ближайшего развития (Л. Выготский [38.]). Развитие принципа от эмпирической наглядности к теоретическому уровню мышления. Деятельность изучается в процессе её выполнения лучше, чем когда её только показывают. Путь от абстрактного понятия к его конкретизации продуктивнее, чем от конкретных образов к их абстрактному осмыслению, при этом место реальных объектов занимают их модели. А от преподавателя требуется гораздо более вдумчивое и творческое отношение к подготовке занятия.
Литература: [3.] [38.] [69.] [118.] [155.]
9. Механизм организации движений и процесс формирования навыков (3 ч.).
5 уровней управления движением — от регуляции мышечного тонуса до интеллектуального, т. е. постановки задачи.
1) А: тонус мышц; 2) B: уровень синергии; 3) C: уровень пространственного поля; 4) D: уровень предметных действий; 5) E: уровень интеллектуальных движений (речь, письмо и т. д.)
Принцип сенсорной коррекции моторных команд на основе анализа факторов, не поддающихся планированию: (1) реактивных сил; (2) инерционных сил; (3) внешних сил; (4) исходного состояния мышцы. Обратная связь.
Навыки как вторичные неосознаваемые механизмы сознательных действий. Выработка навыка — передача действия на неосознаваемые уровни. Чем более сознательно вырабатывается навык, тем более он управляем и гибок в практике.
Литература: [13.] [46.] [78.] [84.] [130.]