1. Демонстрация опытов на уроке биологии

Одна из задач заключается в том чтобы научить учащегося выделять книги и других средств наглядности главное. Применительно в группе наглядных методов, учителю нужно дать чёткий ответ на вопрос: что, когда и как, из многочисленных средств наглядности использовать в школьной практике, чтобы получить максимальный эффект, обеспечить реализацию всех задач, которые учитель ставит перед уроком. Все разнообразные средства наглядности применяемые в преподавании биологии можно разделить на три вида: опыты, изобразительные средства и натуральные объекты. Эти три вида нужно не противопоставлять, а рационально сочетать. Чтобы демонстрация опыта приносила наибольший эффект, необходимо соблюдать следующие условия:

• Опыт не должен быть слишком затяжным, и желательно чтобы он был выполнен в течение одного урока или нескольких.

• Во всех случаях опыт должен быть маловариантным, контрастным, выразительным.

• Наряду с научным, теоретическим значением, желательно чтобы опыт, развивающие значение. Желательно чтобы результаты опыта были предложены для животноводства полеводства.

Только при соблюдении вышеуказанных условий демонстрация опытов будет способствовать более осознанному углублённому усвоению учебного материала. Активизировать деятельность учащегося, повышать интерес к биологии.

2. Изобразительная – к ним относятся: таблицы цифровые, динамичные, опорные сигналы, рисунки учителя и учащегося на доске, макеты животных. Они дают представление учащимся о форме, строении, окраске изучаемых объектов, их образе жизни, эта наглядность о величине объектов так как в одних случаях их дают увеличенными других уменьшенными. В таких случаях надо изготовить из плотной бумаги контуры этих животных. Сравнивать рисунки с хорошо известными предметами. Рассказывая об экзотических животных (верблюд, кит) учитель должен не только показать их изображение на таблице/ рисунке, но и дать представление об размерах. За столом учителя приклеиваются две бумажные ленты

В преподавании биологии большую роль играют самодельные наглядные пособия, демонстрирующие процесс. Особый интерес представляют коллективные рисунки и таблицы. Желательно приучать учащихся сопровождать ответы.

Недостатки:

1. Дают плоскостное представление

2. Не дают представление об органолитических качествах

Достоинства:

1. Цифровые, графические, схематические – представление даётся только при помощи таблиц.

2. Простота и доступность для изготовления, простота хранения.

Дают объёмное представление не возможность составления силами школы. Требуются особые методы хранения. По ходу просмотра необходимо делать перерывы и переключаться на другие пособия. Необходимо привлекать учащихся.

Практические методы

Распознание и определение: Практический метод представляет собой сложное сочетание слова наглядности, практические работы организуемые и преследующие цель активизировать самостоятельность при вить трудолюбие, любовь к растениям, научить школьников самостоятельно добывать знания.

Впервые в методы преподавания внедрён в 1905 году практический (моторный) метод обучения.

Работа по распознаванию и определению природных объектов. Наблюдение с последующей регистрацией явления.

Проведение эксперимента

Распознавание и определение – наиболее распространены в преподавании биологии. Распознавать, это различать растения, животные или их части. Распознавание развивается, затем меняется умение определять. Определение это камеральная обработка в кабинете лаборатории в процессе которой производится взвешивание, замирение, анализы.

Важно чтобы учащиеся распознавали растения, животных, умели их распознавать в порядке усложнения в процессе эволюции, группировали и классифицировали.

Необходимо применять их к изучению растений в течении всего курса ботаники.

2)

Наблюдение за процессами, явлениями с их последующим обобщением и выводами.

Это целенаправленное, непосредственное, чувственное восприятие предметов, явлений в естественных природных условиях, без вмешательства в ход явлений или воспроизведение его в лабораторных условиях. Такое наблюдение может быть проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебно-опытном участке. Наблюдение по срокам выполнения, разделяются на две группы: кратковременные и длительные.

Кратковременные включаются в урок, выполняются с раздаточным материалом. Длительные проводятся в природе или на пришкольном участке.

Однако, многие учителя, забывают об условиях, которые необходимо соблюдать при наблюдении:

1. Нельзя наблюдать вообще, наблюдение должно быть конкретным и целенаправленным.

2. Полнее оценивать наблюдаемые явления, отличать существенные от несущественного.

3. При выборе объектов учитывается возраст детей.

4. Каждый ребёнок должен тщательно проследить всё развитие нескольких хотя бы самых простых растений, с момента их произрастания, до самой смерти.

3. Эксперимент. Его подготовка, проведение, анализ и обобщение. Методист А. Я. Герд, считал что при обучении биологии «нет лучшего средства возбудить интерес и развивать в детях наблюдательность и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких, самостоятельных естествоиспытателей. Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях. Из сложного комплекса берётся воздействие отдельных изолированных фактов на организм.

Также как и наблюдение, эксперимент может быть кратковременным и длительным. Длительные опыты чаще ставят старшеклассники по общей биологии на пришкольном участке.

Особенности наблюдений при эксперименте:

1. В опыте мы комбинируем условия наблюдения, чтобы исследуемый фактор выделялся более ярко и отчётливо.

2. Опыты должны быть доступными, маловариантными, не громоздкими.

Этапы проведения:

1. Постановка вопроса (цель работы)

2. Инструктаж технический и организационный

3. Фиксация результатов

4. Выводы

Каким образом минеральные соли передвигаются в стебле растений.

1. Существующие три вида – словесный, наглядный, практический можно реализовать двояко: пассивным и активным путём.

2. Исследовательскому подходу, сейчас опять стали уделять первостепенное внимание, так как он развивает логическое мышление, самостоятельность.

3. На одном уроке используются несколько методов, из них один ведущий, другие дополнительные.

4. Методы подбираются с учётом содержания, возраста детей, оборудования, поставленных задач.

5. Методы преподавания биологии знакомят учащихся с зачатками методики научных исследований.

Формы организации преподавания биологии.

Формы преподавания это организация учебного процесса, а метод это способ передачи знаний учащимся (форм – урок, экскурсия, домашняя работа, внеурочная работа, общественно полезный труд). Урок – основная форма обучения, он обычно проводится в классе, но его можно провести и на пришкольном участке. Вокруг урока вращаются как планеты все остальные формы учебных занятий. Урок это театр одного актёра. Владеть актёрским мастерством надо владеть учителю в совершенстве. Выразительность речи, интонации, паузы, взгляд, импровизация, мгновенность реакции. Всё это имеет значение. Нужно избегать поучений, новых назиданий.

Одним из путей развития мыслительной деятельности является работа с учебником. Для учащихся особенно средних и младших классов понимание текста учебника очень трудоёмкая работа. Для организации методически правильной работы с учебником, учитель всегда должен помнить о том, что содержание каждого урока в учебнике состоит из двух частей: основная – текст, вспомогательная – средство сопровождающие текст (вопросы, задания, задачи, примеры, рисунки, графы, диаграммы, схемы и так далее). Многие учителя при изучении нового материала используют лишь текст урока, недооценивая его вспомогательную часть. По смысловой значимости содержание текста делится на главное и второстепенное, не все учащиеся умеют выделить главное от второстепенного. Одни учащиеся считают, что нужно всё выучивать, другие второстепенное выдают за главное. Учителю необходимо приучать детей читать текст в два этапа: быстро и медленно. Первый раз необходимо прочитать текст быстро, чтобы иметь целостное представление. Второй раз нужно осуществлять чтение с карандашом в руках, чтобы подчеркнуть неизвестные и непонятные термины, понятия, словосочетания. Материал от одного прочтения усваивается примерно на 10-20%. Учителю необходимо давать такие задания: объяснить значение, найти слова употреблённые в переносном смысле. Учитель должен создать спокойную, доброжелательную атмосферу, когда ученик не боится спросить значение, непонятные мысли, слова. После прочтения учащиеся переходят к работе со вспомогательной частью. Целесообразно вначале анализировать вопросы учебника, за ними вопросы дополнительной литературы, и в заключение вопросы в виде сравнительной таблицы. Чтение дополнительной литературы развивает у учащихся потребность к самообразованию. Многие учителя ввели за правило последний урок каждого месяца посвятить наиболее актуальных новинок. На таких уроках учащиеся выступают в роли информаторов, докладчиков, обсуждают то новое, что они усвоили за месяц, какую интересную информацию получили при внеклассном чтении дополнительной литературы. При помощи использования этого метода активно используется принцип дифференцированного подхода в процессе обучения. Учащийся при такой работе более чётко излагает мысли, не только устно, но и письменно. Приучается к написанию рефератов и докладов. Знания получаемые в процессе реферирования, более устойчивые, осмысленные, конкретные. К реферированию надо привлекать учащихся, начиная с 7-8 класса. В процессе такой работы учитель обогащается и сам.