Выводы по практической части

1. Базой для эксперимента выступила школа-сад с. Яган Малопургинского района Удмуртской республики. В качестве группы испытуемых взяты учащиеся 4 класса, в количестве 8 человек. Методом исследования выбрана анкета по выявлению познавательного интереса к чтению.

2. В результате констатирующего эксперимента выявлено, что у учащихся слабо сформирован познавательный интерес к чтению. 75% учащихся имеют низкий уровень, 25% учащихся – средний уровень.

3. На формирующем этапе эксперимента, разработаны и проведены 9 уроков литературного чтения, составленные на материале авторских сказок, представленных в учебнике «Родная речь» для 4 класса (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий). Уроки были направлены на формирование интереса учащихся к чтению. С этой целью в содержание уроков были включены приемы по формированию познавательного интереса учащихся.

4. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов показали положительную динамику в формировании интереса учащихся к чтению. После проведения уроков, низкий уровень интереса уменьшился до 25% (2 человека), значительно возрос средний уровень (с 25% до 63%), 1 человек выявил высокий уровень.

5. Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтверждает поставленную гипотезу по всем заявленным условиям, в частности, если учитываются возрастные особенности учащихся, активизируется их познавательная деятельность, используются приемы ориентированные на творческое саморазвитие детей, то изучая авторские сказки можно формировать познавательный интерес к чтению у детей младшего школьного возраста.

Заключение

Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса яв­ляется одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психо­логов, методистов. Однако многогранность и многозначимость названной проблемы вынуждают вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов. Про­блему формирования у младших школьников интереса к чтению мы рассматриваем как часть общей проблемы развития познавательного интереса, что свидетельствует об ее актуальности. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и неразработанностью проблемы, с другой.

Как говорит известный критик и философ И.Ф.Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает свое, пока не обожжется этим открытием – до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нем».

Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

- ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем;

- когда он откроет личный смысл в читаемом;

- когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребенок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребенка, заставит задуматься о чем-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребенка как открытие чего-то нового лично для него. [29]

Целью данной работы являлся подбор и апробирование приемов формирования познавательного интереса к чтению у учащихся 4 класса посредством авторской сказки. Были отобраны отдельные приемы работы, которые на наш взгляд, будут наиболее применительны для формирования познавательного интереса к авторским сказкам, предлагаемым в учебниках литературного чтения для 4 класса (Климанова, Горецкий). Данные приемы могут быть использованы учителями начальных классов на уроках чтения.

По результатам проведенного исследования было выявлено, что поставленная гипотеза, указывающая на то, что изучая авторские сказки можно формировать познавательный интерес к чтению у детей младшего школьного возраста, подтвердилась. Было доказано, что приемы формирования познавательного интереса являются эффективным средством развития интереса учащихся начальной школы к чтению в целом.

Подводя итог всему выше сказанному можно сделать вывод, что использование приемов формирования познавательного интереса на материале авторской сказки будет способствовать повышению интереса к процессу чтения любых других произведений, так как использование таких приемов повышает активность учащихся в самообразовательной деятельности.